大学体育足球课分层教学法研究

大学体育足球课分层教学法研究

王瑞 ,魏晓峰 ,王大贵 ,刘冬 ,王勇刚

东北农业大学体育教研部  150030

摘要：在教育改革进程不断加快、现代教育手段不断增多的大教育背景下，人们对大学体育足球教学逐渐提出了更高的要求。为了实现素质教育的教学目标，教师在教学过程中应充分利用现代教育方法中的分层教学法，确保因材施教、量身定制教学方略在体育足球教学中的体现。文章以分层教学法概念及其在大学体育足球课中的作用为出发点，研究分层教学法在大学体育足球课中的有效应用。

关键词：大学体育；足球课；分层教学法

引言

分层教学法就是指教师在开展课堂教学时，以学生实际知识水平与潜力倾向为基础，将水平相近的学生进行科学的划分，同时采用因材施教、分层教学的方式对不同层次学生知识水平与能力水平进行充分提升的一种教学手段。学生个体之间存在差异，在接受知识与掌握知识的能力方面也存在差异。为了在大学体育足球课堂教学过程中提升学生的学习兴趣与积极性，教师可以借助分层教学法对学生进行有针对性的教学，从而保证各个层次的学生在知识、技能等方面得到全面提升。

1分层教学法在大学足球教学中应用必要性

1.1可优化足球教学模式

分层教学的关键性作用是帮助学生从标准化的教学漏洞中解脱出来，实现个性化发展。分层教学同样让每个学生参与训练之后获得相应的技能长进。分层教学的科学性还体现在教师制定的教学方案更为合理，能够在满足足球训练技巧掌握的客观规律下，提升学生的身体机能素质，降低学生因为进行不合理的训练或是为了达到教师设定的并不合理的教学目标而出现的身体损伤与心理打击。在分层教学这样一个注重学生提升进步合理性的环境下，学生的技术基础将可以被更为有效的夯实，从基础动作上入手，配合最佳的战术组合，稳步提升自身的足球技术掌握水平。

1.2充分调动学生对足球运动的热情与积极性

在大学教学过程中，体育学科往往是作为选修学科存在，因此绝大部分选修该学科的学生都源自对体育的热爱与喜爱，教师在开展相应体育足球教学时，学生能在训练中获得较好的体验感。但在应用传统教学方式进行体育教学时，在长久的枯燥教学下，学生对足球运动的兴趣将会被消磨殆尽，进而导致学生丧失对该学科的学习信心。为了确保学生对足球运动学习拥有持久、良好的热情与积极性，教师在教学过程中应充分应用分层教学法，结合学生的实际水平与身体素质，制订科学合理的训练计划，帮助学生将足球运动从兴趣转换为日常习惯。

1.3保证公平教学

教学是对学生各个方面的培养，其中最重要的就是公平教学。但结合实际教学情况看，教师在面对学生时，所采用的教学方式较为统一，忽视了学生个体之间的差异性，对于接受能力较强的学生，教师传统的教学方式能够起到引导的作用；但对于基础水平与接收能力较差的学生而言，统一的教学方式无法提升该类型学生的各方面能力。为了保证学生在校学习期间的足球运动公平教学，体育教师应利用分层教学法，根据学生之间的差异制定不同的教学目标，实现教学内容的“量身定做”，进而有效保证每一位学生在教学中都能得到相应的收获与能力的提升。

1.4可发挥教师的主导作用

教师在教学工作中一直起着一个引导者的作用，通过教师的帮助与指引，学生在课程学习中找到主体位置，尽情发挥自己在整个教学活动中优势与价值。这些工作的质量主要教师是否能够将主导作用最大限度发挥，大学足球课上的分层教学方法可以让学生获得更为专业的指导，符合其自身的学习习惯，能够以一个最快的速度进步，并及时给予教师反馈。所以在分层教学工作中，教师必须增加与学生之间的互动频率，为教师主导的教学课程进行质量上的提升。

2分层教学法在大学体育足球课中的有效应用

2.1科学组织学生的分层工作

为了保证分层教学的质量，教师需科学组织学生的分层工作。不同学生生长生活的环境存在差异，因此学生身体素质与基础知识水平方面存在较大的不同。教师在对足球教学内容进行策划时，要充分考虑学生个体特征，开展具有针对性的体育教学。为了保证教学方案策划的适用性，教师需要合理划分班级内男、女足球队伍成员。在划分小组成员时，教师要以学生的身体素质与足球技能水平为依据，构建良好运动环境，确保学生在科学合理的环境中提高对足球运动的激情。另外，为了保证小组成员以优带差，教师需要将足球基础技术较差与技术水平较好的学生进行配置，确保小组之间实现共同帮助、共同进步的教学目标，但这种小组分配形式需要结合实际教学活动。为了适应所有学生个体特点，教师要结合实际教学内容与教学环境进行合理的安排；为了最大限度地提升学生的学习兴趣，教师要结合小组整体情况对训练内容、训练目标等方面进行调整，以此实现每个学生足球技能与水平的提升。

2.2明确定位分层教学目标

教学目标的设定对学生的学习积极性与参与兴趣有着非常重要的影响，也间接影响着学生每天的训练强度。所以在目标的拟定阶段，教师必须本着科学的原则，最大限度激发学生前进动力的，同时不让学生感到有压力。如果教师制定的教学目标过高，学生不仅会无法有效安排自身的学习进度，也会出现较为消极的情绪，最终还可能导致教学目标根本无法达到。但是教学目标指定的较低，学生则会无法获得更多的提升。因此，同层次的学生教学目标应是一样的，或是根据当前足球小组的整体能力进行制定，要略高于小组学生的平均水平，每个学生的基本能力与素质水平虽然是一致的，但不可忽略的是学生之间的合作与相互之间的鼓励作用很大，通过相互扶持与帮助可完成独立无法企及的提升。每个细节性的工作教师都不应忽视，因为这些细微部位可能起着四两拨千斤的作用。

2.3开展有针对性的分层教学

为了保证各个学生在学习过程中拥有一定的收获，教师需要根据学生所处层次开展有针对性的分层教学法。教师在大学体育足球教学过程中，往往会忽视对学生自主意识的培养，导致学生在学习过程中将足球知识技能等方面的学习作为一种学习任务。为了有效转变学生对足球学习的观念，教师需要调整自身的教学方式，确保足球训练计划在教学中得到更深一层的落实。为了将分层教学法全面贯彻到教学的各个细节中，首先，教师要对学生的足球基础素质进行提升训练，同时兼顾学生的心理健康教育，确保学生在得知比赛输赢结果后保持良好的心态。其次，教师要在掌握学生实际情况与足球技能水平的基础上，对学生进行分组教学，保证每个学生的特长与能力在各个层次的小组中充分发挥。最后，教师要想实现高效的教学目标，需要以教学目标为基础确定合理的教学方式。

2.4教学评价的分层

在教学工作的任务考核中，教师既然已经采用分层教学的方法开展教学工作，那么在检测工作上就不能按照同一个标准，而应使用差异性考核方法对不同层次或是组别中的学生开展考核工作。其次，在考核工作的展开上，教师应将结果考核的角度进行转变，让考核工作直接贯穿整个过程，因为学生的能力与素质不是短期就能获得的，这是一个长期且反复的过程，教师应将关注点放置在学生的学习态度与方法上，重视学生日常学习生活中的表现，这种重视过程的考核方式能够尽早发现学生的优势，并让教师尽早开始学生的个性化培养，再有，也可让学生的训练中出现的错误或是养成的错误习惯都被尽早发现，被及时纠正。这种融入到日常学习过程中的教学评价方式有助于分层教学方法的优势发挥，促进学生学习情况得到综合性的评价。

3结语

对于大学足球教学而言，实施分层方法有着一定优势，契合新课改相关要求，所以，教师要重视分层方法，对其进行充分利用，根据学生体育水平、内在潜能进行分层教学，这样既可以提升学生足球技能，还能使大学生身体得到很好的锻炼。

参考文献

[1]刘尚俊,李富杰.大学体育足球课分层教学方法研究[J].当代体育科技,2020,10(18):122+124.

[2]李倩文,项丽静.大学体育教学中实施分层教学的利与弊分析[J].体育世界(学术版),2018(12):122+121.