幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略探索

幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略探索

刘慧凤

黑龙江省伊春市丰林县红星中心幼儿园   黑龙江 丰林 153035

摘要：游戏是儿童生命本质的体现。 它不仅蕴含着教育的动因, 同时也蕴含着教育的契机, 因 而游戏与儿童早期的教育及其身心的发展有着密切的联系。 游戏作为儿童早期特色的一种学习方式并贯 穿于幼儿的一日活动中, 师幼互动是最核心的人际互动, 构成幼儿园教育的重要组成部分。 然而, 随着 教育改革的不断深入, 幼儿教师的教育观念也随之改善, 师幼互动关系逐渐形成, 但是在师幼互动中仍然存在许多问题。

关键词：幼儿；自主游戏；师幼互动；有效策略；探索

引言

早在古希腊古罗马时期柏拉图在 《法律篇》 中就提出 游戏的概念, 但游戏一直不被人们所重视。 直到 19 世纪浪 漫主义启蒙思想家提出以儿童本位的新儿童观后, 人们才 开始认识到儿童有不同与成人独特的发展特点, 并对游戏 与儿童发展问题给予更多的关注。 20 世纪 20 年代, 在新教 育运动和进步主义运动的倡导下, 杜威提出 “教育即生长, 教育即生活, 教育即经验的改造”。 在这种思想的影响下, 人们开始注意到游戏更深层次的教育价值。 随着教育改革 的不断深入, 广大幼儿教师的教育观念在不断更新, 教育 行为也在实践中得到落实, 积极的师幼互动关系正在形成, 不少教师有意识地提高师幼互动的有效性。 但是在这些互 动的过程中仍然存在着一些问题。 笔者就这些问题谈谈自 己的一些粗浅的看法和建议。

1幼儿自主游戏中师幼互动的现状调查

随着 《指南》 和 《纲要》 的实施，教师的观念和 行为也随着转变，但由于各种原因，目前在幼儿自主 游戏中师幼互动还存在一些问题，主要表现在以下五 个方面：一是互动中教师指向幼儿的行为以解决矛盾 冲突为主，偏向于纪律方面，而幼儿自由游戏度小； 二是互动中教师的介入主观频繁，忽视幼儿的想法、 意图和自主建构；三是互动中教师直接指导重于间接 指导，缺乏利用环境本身进行指导的策略；四是互动 中教师指导语模糊概括，缺乏启发、点拨、引领式的 指导策略；五是甚至个别教师很少与幼儿互动，只让 幼儿自己玩游戏，处于“放羊”状态。

2幼儿自主游戏中师幼互动的原因分析

2.1幼儿主体地位缺失

在自主游戏中教师占绝对的主体地位，幼儿只是 被动地接受。如游戏的主题、游戏的玩法与规则、人 员的参与等都是由教师来决定，导致了幼儿在自主游 戏中主体地位的缺失，游戏处于教师的高控状态。

2.2教师角色意识模糊

在自主游戏中教师经常充当救火员、导演、裁判 等角色，疲于应付幼儿之间发生的各种矛盾冲突，幼 儿缺少自主解决问题的机会，师幼互动类型单一，质 量低效。

2.3教师专业能力欠缺

教师的专业能力有些欠缺。如对于幼儿游戏行为 的观察与解读不够准确、介入的时机不够合适、介入 的方式不够适宜等。 因此在这样低效的师幼互动中，幼儿的主动性、 积极性、创造性都很难得到发挥，严重影响着幼儿的 发展和游戏的质量

2.4师幼互动对象的差异

一般而言, 活泼开朗、 外向、 行为积极的幼儿受到老 师的关注和反馈的机会较多。 而比较内向、 不爱说话、 不 爱表现的幼儿容易被教师忽视。 教师无意识地对聪明、 可 爱、 遵守纪律、 懂礼貌、 积极追随教师思维的幼儿表现出 亲近感, 而对那些不爱说话、 过度活跃、 又违反纪律的幼 儿经常怀有不满情绪, 从而引起幼儿对教师的抵触心理, 不利于游戏的互动。

3构建角色游戏中师幼互动的积极策略

3.1体现幼儿参与活动的主体地位, 尊重幼儿个性

教师是幼儿教育的主导, 但并不意味着把幼儿控制在 “框框内”。 幼儿是游戏的主人, 而教师是游戏的参谋。 教 师应让幼儿主动选择和表现角色, 让幼儿自己设计内容, 并根据游戏情节的发展自行增加游戏项目。 这样幼儿就能 够在得到身心满足的同时发挥主动性和积极性, 但是幼儿 是游戏活动的主体并不是说教师对游戏撒手不管, 教师要 尊重幼儿的个性, 对游戏进行适当的指导。

3.2以动导动

谈到角色游戏的指导, 大多数教师通常的做法是: 将 游戏的指导过分模式化、 具体化, 这种过分追求模式化、 具体化的游戏指导让我们走入幼儿游戏指导的误区, 在具 体的实践中, 教师的游戏指导往往会对儿童的游戏形成破 坏现象。 如在一次角色游戏中, 某一幼儿仰面朝天躺在地 上, 小手不停地抖动。 教师看到这一情景, 急忙对幼儿说: “你躺在地上干什么还不赶快起来?” 说着慌忙地将幼儿扶 起。 事后才知该幼儿是在玩开飞机的游戏。 无疑, 这教师 成了角色游戏的破坏者, 他打断了幼儿的创新思维和美好 的遐想。 在幼儿角色游戏中, 游戏的过程应该是一个动态 的过程, 正确的角色游戏指导应该是 “以动导动”, 这样教 师的游戏指导就能起到 “画龙点睛” 的作用。

3.3游戏中教师要采用合理的干预方式

教师采取的干预方式是建立在对于游戏过程细心观察的 基础上，在观察幼儿游戏并确定是否需要指导后，要确定用 什么样的方式和幼儿进行互动。教师可以用平行游戏的干预方 式，可以传递成人对幼儿游戏关注态度，增进幼儿游戏的兴趣。 在共同游戏中，教师可以扮演一个适宜的角色加入幼儿游戏， 在与幼儿共同游戏过程中，同幼儿共同游戏了解幼儿的想法 帮助幼儿解决问题

3.4观察内容的多维性

观察内容的选择和确定，是教师观察幼儿游戏时 经常遇到的一个问题。笔者经过实践总结了以下的观 察内容。当然在具体的观察过程中，不是要同等关注 与观察这些内容，而是根据需要来选择与确定具体的 观察内容。观察内容包括：幼儿的神情、体态，幼儿对游戏的热衷程度和参与状态，幼儿的动作发展状况及在游戏中的表现，幼儿使用材料的情况，幼儿在游戏活动中的偶发行为，幼儿的语言表达和人际交往情况，游戏环境对幼儿游戏的影响和幼儿的游戏结果。

3.5幼儿主体原则

幼儿是游戏的主人，是游戏 的主体。因此教师介入要最大程度的有利于支持、鼓 励与发挥幼儿在游戏中的主体地位。教师在介入前， 先作一些思考：我现在介入是否有利于维持与强化幼 儿的游戏兴趣？我现在介入是否有利于为幼儿解决游 戏中的问题提供机会？我现在介入是否有利于提升幼 儿的游戏的自主性？我现在介入是否有利于支持幼儿 在游戏中的主体地位？如果回答是肯定的，那么这时 教师的介入是适合的。如果答案是否定的，那就要另外选择合适的介入时机。

3.6游戏环境的创设

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资 源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼 儿园的空间……引发、支持幼儿与周围环境积极的相互作用。 创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼 儿与教师、同伴或其他人交谈……为每个幼儿提供表现自己 长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”都充分显 示了对安全、愉快、宽松的环境的重视。

游戏是幼儿的基本的学习方式，为幼儿创设良好的游戏 环境就是在为幼儿创设良好的学习环境。为了能够使环境中 的材料得到充分的利用，教师应当为幼儿提供使用材料的空 间和时间，对环境进行合理的组织和安排，教师应当提高敏 感度，敏感地觉察到幼儿的兴趣和需要，创设适合身心发展 要求的游戏环境，促进幼儿个性发展，运用丰富的地方资源， 挖掘教育价值，宽松的心理环境的创设也让幼儿在游戏中得 到良好的发展。

结语

总之，教师在指导幼儿游戏活动，与幼儿进行互动时， 要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，关心 每个幼儿，尊重幼儿，为他们提供各种探索和发展自我的机 会与条件，多与幼儿进行积极平等的交流与互动，多鼓励、 赏识幼儿发起的互动行为。让幼儿在游戏中不断学会发挥自 己主体性和积极性，在游戏中学会认识与交往，促进幼儿社 会性和积极情感的发展

参考文献

  [2] 胡金香, 曹亚铃. 角色游戏中教师的作用 [ J]. 普教研究, 1995(05).

[1]亢晓荣. 论 “ 师生互动” 的教色期待 [ J]. 教学与管理, 2004 (11).