北华大学护理学院 吉林 吉林132013
摘要：目的：构建临床带教教师综合能力评价指标体系，为临床选拔带教教师提供参考。方法：采用德尔菲法专家咨询,通过文献回顾和理论分析拟定评价指标基本框架,根据专家意见对问卷条目及内容进行删减、修改、补充，共组织3轮专家咨询,确定指标体系结构和各指标权重。结果：形成的评估体系由临床护理能力(6个指标)、护理教育能力(5个指标)、沟通协调能力(5个指标)、专业发展能力(4个指标)、科研能力(4个指标)等5个一级指标,共24个二级指标构成。结论：该评估体系较全面地反映了临床带教教师综合能力的基本结构,专家意见趋于一致，认同性较髙。
关键词：临床带教；综合能力；评价指标
基金项目：吉林省教育科学研究规划项目（GH20266）
作者简介：张丽娟（1969—），女，汉族。硕士研究生，副教授，从事
儿科护理、社区护理。
中图分类号：R47-4文献标识码：A
在临床实习中培养护生的临床护理能力和综合素质是促进护理学科健康发展和培养合格护理人才的需要[1]。临床带教教师的综合能力对提升实习护生的整体素质起着至关重要的作用[2]。本文采用文献回顾、专家咨询等方法，探索临床带教教师的综合能力，旨在建立一套符合临床带教教师综合能力的较为科学、量化可比的评价指标体系。
1 对象与方法
1.1 对象 选择在护理管理或临床护理领域的护理工作者作为函询专家。入选标准:①具有10年及以上工作经验;②具有高级职称；③自愿参加本研究。排除标准:①对本研究问题不熟悉;②不能保证完成3轮函询。
1.2 方法
1.2.1调查方法 采用德尔菲法,组织3轮专家咨询,确定指标结构和各指标权重。设计一般情况调查表和拟定评价指标开放式问卷，采用信函、E-mail等形式函询专家，第1轮初步形成5个一级指标和30个二级指标。将条目进行分类、整理、归纳后进行第2轮函询。将一致条目省略后进行第3轮函询。
1.2.2 统计学方法 应用SPSS20.0进行统计分析。专家意见的权威程度以专家咨询的权威系数表示。
2 结果
2.1 专家一般情况 入选专家共11名，年龄38～55岁，工作年限10～33年，专业方向:护理管理5人,临床护理6人;文化程度:本科5人,硕士4人;博士2人。
2.2 一级评价指标最终函询结果 经过三轮函询，修改了1个一级指标，最终确定5个一级指标，一级指标权重分别为0.30、0.25、0.20、0.10、0.08。见表1。
表1 临床带教教师综合能力一级评价指标统计结果
一级指标 权重系数 |
1.临床护理能力 0.30 4.24±0.42 0.00 2.护理教育能力 0.25 4.09±0.26 0.06 3.沟通协调能力 0.20 4.61±0.38 0.00 4.专业发展能力 0.10 4.76±0.44 0.12 5.科研能力 0.08 4.64±0.56 0.05 |
2.3二级评价指标最终函询结果
经过三轮函询，减去3个二级指标，修改了3个二级指标，最终确定24个二级指标，见表2。
表2 临床带教教师综合能力二级评价指标统计结果
一级指标 权重系数 |
1.1临床专科知识技术 0.25 4.05±0.12 0.00 1.2危重症抢救应变 0.22 4.26±0.82 0.00 1.3疾病管理 0.20 4.67±0.34 0.00 1.4人文关怀 0.20 4.45±0.61 0.05 1.5安全保障 0.25 4.43±0.46 0.10 1.6服务态度 0.25 4.42±0.30 0.05 2.1课堂教学 0.12 4.72±0.60 0.02 2.2临床带教 0.20 4.17±0.81 0.00 2.3组织讲座 0.10 4.66±0.14 0.00 2.4健康宣教 0.20 4.14±0.65 0.04 2.5提供咨询 0.20 4.64±0.25 0.00 3.1团队意识 0.25 4.74±0.46 0.08 3.2解决冲突 0.20 4.08±0.52 0.06 3.3引导和启发学生 0.25 4.45±0.54 0.10 3.4风险防范 0.24 4.75±0.48 0.15 3.5采纳建议 0.20 4.46±0.65 0.04 4.1评判性思维 0.25 4.92±0.12 0.06 4.2自主学习 0.20 4.84±0.28 0.00 4.3进修深造 0.15 4.66±0.37 0.00 4.4职业规划 0.22 4.63±0.09 0.15 5.1进行课题研究 0.20 4.09±0.84 0.05 5.2阅读英文文献 0.14 4.61±0.57 0.00 5.3创新 0.20 4.18±0.47 0.10 5.4询证实践 0.10 4.39±0.65 0.05 |
3 讨论
3.1函询专家权威性和积极性高
专家咨询整体权威系数为0.89，说明专家的权威性高，结果可靠。三轮函询专家的回复率均为100%，说明专家对函询内容积极性高。第2轮函询有7名专家对一级指标和二级指标提出了修正意见，说明专家对课题的关注度较高。
3.2评价指标的可靠性和科学性高
本研究采用德尔菲法进行问卷设计和调查，经过广泛入的文献查询，调查了具有丰富临床及教学经验的资深护理专家，对每轮专家反馈意见进行整理和归纳，然后进入下一轮调研。运用专家咨询的权威系数进行检验，保证了本研究结果的的科学性和合理性。
3.3评价指标内容分析
经过3轮专家函询，最终确定了5个一级指标，构成临床带教教师综合能力评价指标体系的基本框架。在24个二级指标中，权重系数超过0.2的有19项，占比79.2%。一级指标的权重结果表明，在5个一级指标中，按权重系数大小排序分别为临床护理能力、护理教育能力、沟通协调能力、专业发展能力和科研能力。其中临床实践能力权重系数排在首位，这与国内相关研究结果相一致。
参考文献：
[1]郑苗,廖建梅,张阔亮等.基于护理程序的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系的构建[J].中华护理教育,2020,17（9）: 823-826.
[2]张梅,方秀新,周建萍等.实习生整体护理观与护理程序应用能力评价指标体系的构建[J].护士进修杂志,2014,29(16):1459-1462.
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