核心素养导向的小学数学任务驱动体例研究

核心素养导向的小学数学任务驱动体例研究

李芳芳

淄博高新技术产业开发区第四小学山东省淄博市    255086

摘要：随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，以核心素养为导向的小学数学教学实践，要突出“结构化、整体性、体现一致性”，建好“承重墙”，打通“隔断墙”等新理念、新观点，渐渐成为一线教师的共识和教学追求。如何让课标新理念赋能新课堂，让“三会”这一核心素养落地，这是摆在我们面前亟待解决的问题。作为一线教师，我们唯有认真研读新课标，把握核心素养“三会”内涵，进而内化为具体的教学行动，自觉变革教与学的方式，才能真正体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，落实学科育人目标。

关键词：核心素养；小学数学；任务驱动

1任务驱动教学模式的特征

1.1更加关注学生的自主学习

任务驱动模式指导下的学习活动是一种自主建构知识的过程。学生通常会具有一定的知识背景与生活经验，由于这些知识和经验能够迁移到新的学习活动当中，所以往往会具有一定的自主学习基础。在任务驱动模式中，可以将教学内容分解为不同的学习任务，以此给学生提供一定的线索，能够有效促进学生自主学习活动的开展。

1.2注重学生能力与经验的储备

通常来讲，学习中的意义建构需建立在学生已有经验的基础上。这些经验既包括主观的数学知识，也包括生活中积累的经验。在任务驱动教学中，十分重视调动学生的能力与知识储备，以此使学生结合自身经验去完成任务，并在现有能力的基础上进行探索。由于数学知识具有一定的抽象性，且不断从低级走向高级，所以任务驱动下的学习活动需使学生实现能力的发展与经验的积累，从而使其逐步适应更高的学习要求。

1.3学习任务具有一定真实性

随着教育观念的转变，人们逐渐认识到数学教学不再仅仅是进行知识的讲解，更是给学生提供一种生活中所需的工具，强调学生学会运用数学思维去观察和分析生活中的问题。基于这一要求，任务驱动教学中一个十分显著的特征就是更加注重设计趣味性、现实性的任务，这样不但有利于促进学习活动的开展，而且有利于锻炼学生解决数学问题的能力。

2小学数学任务驱动教学策略

2.1解读教学内容，明确目标设定

学习目标是沟通学习内容与学习活动之间的关键要素，有利于引导学习活动的开展，使学生能够聚焦于知识内容的学习。从整体来讲，学习活动是在任务的驱动下开展的，而教学目标可以给学习活动提供一个具体的方向。同时，教学目标越明确，越有利于学生从自身的知识积累中提取认知经验。因此，任务驱动模式的前期准备工作中，教师应该准确解读教学内容，并以此为基础设定具体的目标，从而为学习活动的开展奠定良好的基础。

2.2创设任务情境，激发认知冲突

在任务驱动模式中，为了保障学习任务的完整性，需以恰当的任务情境作为学习活动的开端。通常来讲，任务情境通常要基于现实的问题或者真实的场景。这种场景要能够调动学生现有的认知经验，并且要和学生的认知基础产生适当的冲突。这样一来，有利于激发学生的学习热情，使其更加积极主动地参与学习活动。

2.3自主分析任务，解决数学问题

在任务驱动教学的知识建构中，学习活动的开展通常要以任务作为线索。为此，教师应该将整体的教学任务进行分解，以此呈现具体的数学问题。这样一来，更加有利于学生对任务进行分析。但任务的分析应避免由教师“代劳”，需引导学生进行自主性的思考。这样有利于使学生的学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

2.4丰富课堂活动，促进多元参与

从认知特点来看，小学生的注意力难以长时间集中。所以，为了维持学生的学习动机，仅仅依靠教学起始阶段的任务情境是远远不够的，还要在教学全过程中体现任务的趣味性。为此，教师可以结合所学知识设计丰富的课堂活动，以此给学生提供多元化的任务。利用这种方式，能够使学生更加深入地参与学习活动，从而提高学生的学习质量。在小学阶段，游戏化的任务是一种十分契合学生认知特点的任务形式。所以在日常教学中，笔者会结合教学内容设计一些游戏化的任务。

2.5构建合作机制，提升学习实效

任务驱动作为新课标所提倡的教学模式，需遵循“以学生为主体”的教学思想。在这一思想的指导下，应该充分发挥学生的能动性。能动性的发挥意味着要组织学生进行自主学习。需要指出的是，自主学习并非指独立探究，而是需要从整体上发挥学生的主体作用。为此，教师需构建合作机制，组织学生进行合作学习，使学生以小组为单位完成学习任务。在合作学习中，学生可以不断进行表达与倾听，实现思维的碰撞，从而扩大学生的认识面。

一般来说，工作中心模式下的合作需要关注以下几点。第一，在组织协同学习之前，要从另一个层次完全理解学生。教师在协同学习中，不仅要关注学生的现阶段学习能力和成绩，还要全面理解学生的学习潜力、性格特征、性别差异等。第二，根据同一组是异质，另一组是同质的理念来协调学生。小组内部要体现学生的差异性，使学生在学习过程中相辅相成。对不同小组，应把各小组的全部能力控制在大体相同的水平，以保证小组之间的公平。第三，合理控制小组人数，一般4~6人是比较合理的人数。如果人数过多，有的学生就得不到参与任务探索的机会，人数太少，就不能发挥合作的作用。第四，动态调节，学习是一种动态的过程，学生在学习过程中会更加不断地发展变化。因此，应根据学生的变化，及时调整协同学习的组织方法。总之，实行任务驱动教学模式，有效的组织合作学习是极其必要的。

2.6关注学生差异，注重分层引导

从认知发展规律看，班级里的学生普遍具有相似的年龄特征，但受各种因素的影响，在学习过程中，学生仍会逐渐产生比较明显的差异。因此，在实施任务推进模式的过程中，仅提供统一的任务，很难满足所有学生的学习需要。为此，教师应该正确掌握学生的差异，并充分尊重，并以此为基础设计阶层任务。这样，学习的任务更符合学生的“近期发达地区”，不同水平的学生都能得到一定的发展。

2.7组织实践活动，引导反思重构

从学科特点来看，数学知识与现实生活的联系十分紧密。所以任务驱动教学的一个重要目标是引导学生在实际的应用中准确掌握所学知识。因此，完成课内教学活动之后，教师可以布置一些实践性的学习任务。这样一来，不但可以锻炼学生解决数学问题的能力，而且能够引导学生进行反思重构，从而促进知识的内化。以“扇形统计图”为例，作为一种数据统计工具，扇形统计图在实际生活中具有极为重要的应用价值。因此，结合课内知识，笔者布置了一些实践性的练习任务。例如，让学生询问家长自己家每个月的总支出及教育、交通、娱乐、医疗等不同项目的支出，以此确定不同项目支出在总支出中的百分比，最后根据数据绘制扇形统计图。通过实践性的学习任务，进一步开阔了学生的知识理解，并使学生体会到了数学知识的现实意义。

3结语

任务驱动模式的应用，能够有效促进学生学习方式的转变，使学生参与知识建构的全过程当中。尤其是在数学课程中，仅仅依靠教师的讲解很难使学生准确理解抽象的数学知识。因此，在小学数学课程中，教师应该准确把握任务驱动模式的组织方法，并根据实际情况及时对具体的教学策略进行调整，从而逐步达到理想的教学效果。

参考文献

[1]付芳芳.浅谈任务驱动法在小学数学教学中的应用策略[A].成都市陶行知研究会.第三届全国教育教学研讨会论文集[C].成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2022:227-230.

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