幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略探索

幼儿自主游戏中师幼互动的有效策略探索

王梦莎

黄岩区樊川书院幼儿园

摘要：户外游戏是幼儿在自然环境中自由选择自己的兴趣和需要，独立发展，自由交流的一种方式。在这种游戏中，幼儿们可以完全自由地根据自己的兴趣选择游戏方式、内容和材料，并在积极的互动和探索中享受身心健康的好处。因此，对于幼儿的独立游戏，教师要尊重幼儿，耐心倾听，探索和理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励幼儿探索和自信地表达自己，给幼儿成长和发展的机会。提倡良好的行为习惯，良好的身心素质，促进师生之间的友好关系和平衡，培养适应集体生活的能力。

关键词：幼儿；自主游戏；师幼互动

引言

自主游戏是幼儿探索周围世界、促进自我学习发展的最重要的途径。幼儿对游戏的规则、内容、方式都有自己的选择权，具有多样性、主体性、趣味性、生成性等特点。然而，多数教师简单地把自主游戏当成幼儿自己的游戏，在幼儿自主游戏时，师幼互动“缺位”或缺乏有效的师幼互动，导致幼儿的自主游戏变成毫无目的、浅尝辄止的“放羊式”游戏。事实上，积极有效的师幼互动对幼儿在自主游戏中的发展有支持、引导、帮助、激励和促进作用，建构积极有效且良好的师幼互动对幼儿的发展有着至关重要的实践意义。

一、幼儿园师幼互动游戏教学的基本原则

从客观的角度来看，幼儿们对外界的认识还是存在很大的差异。在教师眼中，互动游戏是激发幼儿主动性、通过互动将幼儿引入未知世界的重要过程。但教学是在“玩”幼儿的意识。据此，教师和幼儿在策划互动游戏时应遵循一个原则，即让幼儿“玩得开心”，在游戏中交流；教师应着重了解幼儿的兴趣和技能、认识水平，选择适合其成长发育的玩具，在互动游戏中尽可能多地教导和鼓励幼儿参与游戏。他们可以轻松地在教学中玩耍、探索世界和学习。幼儿的思维世界很简单，但是没有判断规则的能力，所以在学习过程中表现不好，但这并不代表他们无法控制学习行为。为了让幼儿们发展好、学习好，在幼儿园师生互动游戏的策划过程中遵循规则原则，即对游戏规则进行讲解，让幼儿们有所意识。在游戏中跟随老师并与老师互动，在老师的指导和支持下，努力完成游戏任务，获取新知识，鼓励他们良好的发展。

二、自主游戏中可能存在的师幼互动现状

很多教师认为，自主游戏是幼儿自己的游戏，要给幼儿最大的自主选择、自主进行游戏的空间，误认为自主游戏中教师不需要参与指导，教师不应该介入或参与其中。正是基于维护幼儿主体性的观念，导致很多教师在幼儿自主游戏时，变成了一个消极的旁观者，一味地让自主游戏变成“放羊式”游戏，缺乏有效的师幼互动。比如，在户外活动时，幼儿尝试搭建碉堡，在寻找搭建材料时遇到了困难，事实上，教师对自主游戏开展的理念应该是幼儿在前，教师在后。教师在师幼互动时，既要充分尊重幼儿的主体地位，也要用积极的情感去观察幼儿，做到主动到场，与幼儿产生情感联结。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通常情况下，即便是很会游戏的儿童，也因为原有经验水平，在游戏时遇到困难和瓶颈。这时候，教师的有效支持显得尤为重要。很多老师在幼儿自主游戏时，能做到积极观察，却在幼儿需要支持时，不知道如何互动，或者不能及时支持，或者简单粗暴地直接给出解决方案。实际上，如果一些游戏困难的幼儿如果没有得到教师及时的支持，很可能会一直限于重复性的困难模式中而无法加入游戏和享受游戏，无法在游戏中学习发展经验和能力，因而流失掉许多学习机会。

三、自主游戏中的师幼互动策略

（一）抓住教育契机，在互动中帮助幼儿提升游戏水平

观察是了解幼儿的前提。教师利用幼儿自主游戏的时间，全面、有重点地观察幼儿的游戏行为，能为后续客观地分析和解读幼儿的行为、对幼儿的发展做出更加全面准确的判断奠定基础。以户外活动“一条河道的故事”为例，在一次沙水游戏中，教师发现孩子们正在用管道引水，于是对孩子们的活动进行了记录。在之后的分享环节中，教师呈现了幼儿游戏的照片和视频，通过来回交流的方式引导幼儿思考并讲述河道对于管道引水的重要作用。通过教师的持续提问，孩子们了解到不停地加水、挖深挖宽河道是为了让小船飘起来。于是第二天再次进行沙水游戏时，孩子们的游戏水平明显提升，还主动加固河道两边，防止河道两边的沙子被水冲垮堵塞河道。

（二）提供支持，激发兴趣

如何平衡“扶”与“放”的关系，一直都是大班区域游戏中教师议论较多的问题。教师可以用旁敲侧击的对话方式，平衡两者关系。教师可以先放手，让幼儿在自主探索中充分展现自我，再根据幼儿在游戏中的具体表现，旁敲侧击地向幼儿提出游戏想法，支持他们接下来的游戏。例如，在大班科学区“开火车”游戏中，一名幼儿将小火车放在不同的轨道上，不断重复“开火车”行为。观察到他的这一表现，教师加入游戏，拿起小火车，一会儿放在普通的轨道上，一会儿放在倾斜的轨道、V型轨道或S型轨道上，与幼儿展开对话。师：看我的小火车，有什么发现吗？幼儿：咦？好像轨道倾斜了，小火车跑得变快了。师：是吗？难道轨道越倾斜，小火车跑得越快？幼儿：我们来试试！旁敲侧击的对话既放手让幼儿自主探索小火车在不同轨道上的前行秘密，又帮助他们思考不同轨道对小火车的影响。幼儿在师幼互动中，不断产生新的游戏兴趣。

（三）运用角色互动强化幼儿参与感

幼儿户外游戏为幼儿创造空间，增加幼儿对游戏体验的直接感知，积极参与实际任务，满足幼儿学习的多样化需求。教师在幼儿园开展自由户外游乐活动的过程中，只有通过找到儿童发展与教师发展的平衡点，建立有效而有意义的师幼沟通机制，才能促进幼儿的健康公平发展。在角色扮演游戏中，教师可以参与到游戏中，让幼儿们进行富有想象力的活动，帮助幼儿们理解人的不同角色，提高幼儿们在户外运动中的表现。幼儿园教师可以通过超市游戏鼓励幼儿们做他们最喜欢的活动。通过这些选择，可以激发幼儿对游戏的兴趣，达到游戏的教育目的。教师应该关注幼儿们在角色方面的表现。在集体户外游戏领域，学校教师应根据交流方式培养幼儿在游戏中的优势和劣势。例如，在“猫捉老鼠”户外游戏中，老师让幼儿们戴上泡沫口罩、泡沫房屋、大积木等，以开展快乐、创新、活力的教育活动。在操场上创建一个“老鼠洞”。老师们还为幼儿们准备了“小猫”和“米老鼠”头饰，让幼儿们戴上。通过角色扮演游戏提高了幼儿们的参与兴趣。

结束语

自主游戏作为幼儿学习发展的最重要途径之一，其呈现出全方位、不断变化的特点，在这样的活动场景中，教师要因时因地、因人因景地进行观察记录、识别分析、对话支持，为幼儿注入发展的动力。在自主游戏中，老师要转变观念，面向全体幼儿，尊重个体差异，看见幼儿的需求，有意识地关注幼儿，敏感地关注幼儿，适时介入发起互动，或积极回应幼儿发起的互动，从而真正将师幼互动常态化落脚到自主游戏中，与幼儿构建平等、和谐、有效的师幼关系，有效促进幼儿学习发展。

参考文献

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