翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究

翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究

王华明

合浦县石康中学 536124

摘要：翻转课堂是一种新型的教育模式，自诞生以来取得了显著的效果，对激发学生学习热情、形成自主学习能力、培养创新能力有着重要的作用。新课标实施以来，“核心素养”成为高中阶段的主体目标，于地理学科而言，则需使学生形成人地协调观念、区域认知能力、综合性思维以及地理实践能力，而翻转课堂则能够为达成上述目标发挥关键性价值。本文将对翻转课堂的内涵做出分析，并结合相关教学实践，探索如何将其应用于地理教学当中，望业内同仁予以参考。

关键词：翻转课堂；高中；地理

引言

地理是高中阶段的重点学科，且具有综合性与开放性，更是一门实践性较强的人文科学。同时，高中地理教材当中还涉及自然科学与社会科学，对学生未来的学习与发展有着重要的价值。然而，在此前的教学中，教师过于注重理论知识的传输，且希望学生能够通过不断的记忆与背诵掌握这一学科，导致很多学生对地理失去兴趣，更没有探究知识的欲望。新课标背景下，高中教育情势及目标皆发生改变，而翻转课堂则能够在此次教育改革中发挥重要的作用，引领学生实现高效学习，并对其综合能力及素质做出培养。

一、翻转课堂内涵及价值

所谓翻转课堂，是指教师对课内外学习时间做出调整，将更多的时间交给学生，使其能够发挥自身在教学中的主体地位。在具体的应用当中，主要是以线上视频的方式进行教学，而学生则可以自由地安排学习时间，并能够以自身最舒适的方式从事学习[1]。在对视频进行观看时，学生可针对不理解的问题及环节查阅资料，还可以与教师及其他同学展开交流，最终实现学习成效的提升。同时，翻转课堂的内容通常短小而精悍，不会占用太多的时间，内容更是丰富多彩，比较具有趣味性，十分符合学生的心理特征。结合以往的研究与实践经验，笔者认为，将翻转课堂应用在地理教学中具有以下两点价值：

（一）提升学生学习兴趣

高中学生课业压力较大，学生常常会出现精神萎靡、对学习兴致不高的状态。此前，教师总是大量地进行理论知识传输，希望能够以这样的方式提升教学效果，但结果却常常事与愿违。深入分析其中原因，主要在于枯燥的学习方式无法激发学生的兴趣，还会为学生增添精神上的压力。而翻转课堂模式的应用，能够减少教师的授课时间，并为学生提供精彩的教学内容，学生对地理的兴趣与热情自然便会提升。

（二）培养学生学科素养

新课标背景下，“核心素养”的重要意义不言而信，但是，如何培养学生的学科核心素养，却一直是教师难以突破的问题，高中地理知识结构复杂，涉及内容较多，又具有较强的实践性，受时间与空间的影响，教师总是无法有效做到对学生的全面培养[2]。此时，翻转课堂的出现打破了这一瓶颈，通过信息技术的应用，教师能够在视频当中创设丰富的教育情境，学生则能够充分地发挥自己的思维空间，并能够将知识与实际生活建立关联，是培养学生地理学科素养的最佳途径。

二、翻转课堂模式下的地理课堂

（一）优化教学设计 激发学生兴趣

时代在不断地创新与发展，当代高中生的思想认知也在发生改变，这意味着，传统的授课方式不再适用于当前的教育情势，若想实现教学工作的高质量发展，创新是一条必行之路。兴趣是行动的原始动力，在教育教学工作当中，如何提升学生对学科的兴趣，一直都是教师深度钻研的问题。翻转课堂的出现，为地理教学创造了新的发展机遇，教师应当对课程内容做出深入的分析，并通过互联网全面的搜集教育资源，为学生设计精彩的翻转课堂，将其注意力完全吸引到视频内容当中，并实现对知识的汲取，以及对思维的开阔。例如，在学习景德镇还要不要走“世界瓷都”之路时，教师可通过网络及书籍收集景德镇瓷器的资料，了解其发展的历史，并将相应的历史故事制作成简短的视频。同时，将景德镇现在的地理环境、发展情况也制作成制品。在翻转课堂开始时，依次将视频播放出来，学生会被生动的画面所吸引，并震惊于我国的传统文化。在视频结束之后，教师可列出两个表格，分别写作景德镇适宜发展瓷器以及不适宜的原因，并引导学生以自己的理解做出判断，并提出自己的意见[3]。高中学生正处于情感观念的养成时期，对于这样的课程内容会产生十足的兴趣，并积极地参与到讨论当中，而在此过程当中，学生不但能够对地理知识有了深刻的理解，还极大程度地开阔了眼界，同时会产生对地理学科的热爱之情，并投入于地理知识的探索与钻研当中。

（二）结合生活实际 培养核心素养

地理是一门综合性较强的学科，其中内容涉及各个领域，是培养学生核心素养的重要途径。在以往的地理学习中，教师只能够根据教材讲解知识内容，即便教师能够做到绘声绘色、生动形象地讲解知识，始终不如直观的感受能够触动学生的思维与情感，教学效果也始终达不到理想的状态。此时，翻转课堂的出现解决了这一问题，通过微课视频，教师能够将大部分地理知识以图片或是视频的方式展现出来，并能够通过精彩的设计，引导学生将知识与生活建立关联，培养学生的人地协调观念与地理实践能力

[4]。例如，在学习《人类面临的主要环境问题》时，教师可通过视频展示出我国现阶段的主要环境问题，并让学生了解环境污染对生活造成的影响，同时，引导学生在翻转课堂当中组建学习小组，共同制定一套保护环境的可行性方案。在参与学习活动的过程中，学生能够掌握环境问题相关知识，还能够有效地发挥想象力，在相互交流的过程中，学生的思维能够得到触动，激发出其自身的创造力，核心素养会不断地得到提升。

三、结束语

综上所述，地理作为一门强调实践性的科学，有着十分明显的探究性价值，若能够给予学生正确的引导，则能够运用地理学习对其综合素质做出培养。在新的时代当中，教师应重新树立教育观念，做到是与时俱进，对翻转课堂建立正确的认知，并将其以生动、灵活地设计应用于地理教学当中，为学生提供丰富的学习资源，以及理想的学习环境，使其能够全面的汲取地理知识，并形成良好的科学素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 张家其, 邓莞薇, 李宇婷,等. 基于翻转课堂下的地理教学设计——以常见的天气系统为例[J]. 经营管理者, 2019.001.(018):00383-00384.

[2] 胡文静， 綦昕瑶， 邱彬. 劳动教育视角下的高中地理翻转课堂教学设计 ——以"全球气候变化"为例[J]. 地理教育， 2022(S01):3.1086-1088.

[3] 牟智佳, 李萍. 基于电子书包教育云平台的高中翻转课堂教学模式探索——以高一地理《热力环流》为例[J]. 中小学电教：综合, 2019(09):03.3245-3246.

[4] 叶莎莎. 基于翻转课堂模式的中学地理教学设计——以高中《地理》（人教版·必修1）"锋与天气"为例[J]. 中学地理教学参考， 2020(18):03.1356-1358.