聚焦语文要素的单元作业设计与实施——以统编教材三年级下册第一单元为例

聚焦语文要素的单元作业设计与实施——以统编教材三年级下册第一单元为例

 张楚宇

爱菊小学  上海市徐汇区  200030

作业是课堂教学的有效延伸和补充，也是巩固知识、培养能力的重要环节。“单元作业”的设计，要以单元为整体，突出单元主题，并关注课与课之间的衔接，才能更加有效地回应课堂重难点，帮助学生形成对单元的整体认识，进一步发展学生的思维能力。

本文以三年级下册第一单元为例，对如何聚焦单元语文要素设计和实施单元作业作相关说明。

一、根据单元教学目标，制定单元作业目标

（一）单元语文要素解读

设计单元作业首先要有目标意识。目标设计是作业设计的基础，主要体现出学生需要达成的目标，也是判断单元作业设计是否有效的依据。单元作业目标既要凸显出单元教学中的核心人物，还要强调与单元教学目标的关联性，以及关注学生的学习基础和认知发展水平。在此基础上，才能设计出适切而高效的单元作业。

本单元语文要素一是“一边读一边想象画面”；二是“体会优美生动的语句”；三是“把观察到的事物写清楚”。

前两个语文要素指向阅读，且密切关系。第一个要素中的关键词是“想象”，它是一种思维的方式，属于形象思维的范畴;第二个要素中的关键词组是“优美、生动”，“优美”侧重语言的形式，表现在语言的音韵美、节奏美；“生动”侧重内容的表达效果，内容的叙述、描写唤起视觉的形象。由此可见，本单元前两个语文要素旨在引导学生阅读具体叙述、描写事物的语段时能通过语言想象成画面，来体会语文表达的生动性。本单元课文中那些运用比喻、拟人等修辞手法以及结构工整的语言形式来描写事物特点的句子，为教师引导学生感受语言表达的优美提供了资源。

第三个语文要素指向习作要求“把观察到的事物写清楚”，其中的关键词为“观察”和“写清楚”。观察是带有一定的目的的，这是三年级上学期的习作要求。如何把观察所得写清楚，需要运用恰当的观察方法，即调动各种感官去看、听、

触、摸、尝……，加深对事物的了解。写清楚也就是要把根据观察目的，通过适切的观察方法观察到的内容写出来。

（二）编制单元作业目标

依据第一单元教学目标，我们将其中可以检测的内容确定为单元作业目标。每一条作业目标明确其学习水平。（见表1）

（三）单元作业目标说明

目标1、2、5和6为常规作业目标，包括字词的读音、汉字的正确书写，以及课后练习中相关背诵要求，通过作业练习夯实基础、积累语言。

目标3和4指向单元重点学习目标。“运用合适的方法理解词语”是三年级语文学习的重要任务，需要通过课堂学习不断加以夯实，而准确理解词语是实现单元语文要素的前提条件。语境中正确理解词语的意思，才能更好地想象画面，促进学生更好地体会语句的优美生动，通过朗读这种方式，检测学生对课文重点段落的理解与感受。

目标7回应单元重点学习目标。要求学生在学习单元课文的同时，自主阅读有关于描写春天的文章，摘抄优美生动的语段，积累素材，为本单元习作做好铺垫。

目标8回应单元习作目标。课堂中仿照课文语段进行表达训练，课后落实于书面。

二、优化作业结构,丰富作业类型

（一）作业设计与实施依据

在作业的设计与实施中，我们从字词积累、语文要素落实和习作提升三个层面入手，围绕单元目标，在整体把握的基础上结合每课的教学重点和“语文练习部分”来设计作业。其中既有常规作业，也有单元的重点作业，以及贯穿整个单元学习的长期作业，以逐步提升学生的思维能力。

（二）单元作业设计与实施说明

根据学生完成作业的时段，将每课作业分为以下四大板块：

1.预习作业

一是常规预习，要根据要求读准字音，读通句子。读文是预习中的一大重要环节，朗读质量的好坏会直接影响到预习及课堂学习的效果。

二是指向词语的理解。《燕子》一课要求运用查字典的方式，理解“烂漫无比、光彩夺目、旷亮无比”3个四字词的意思。设计这一作业的原因有两个：其一，《燕子》一文中所使用的词语对于学生而言是比较陌生的，对于词义的理解不充分，会影响对课文内容的感知；其二，这些词语也是阅读教学中重点反馈的词语。而《荷花》《昆虫备忘录》两课语言朴实易懂，贴近学生的认知，因此在预习中让学生根据自身情况选择词语，选择合适的方式理解词意。这样的设计既是基于对课文的解读，对学情的分析，也意在体现单元作业的一致性和层递性。

预习作业的设计旨在继续培养学生良好的预习习惯，扫清字词障碍，读通课文，继续培养边读边思考的习惯。

2.课堂练习

《燕子》和《荷花》两课的课后练习中都有抓住加点的词说出对句子理解的要求。这一练习的完成在课堂教学中加以落实。该练习的形式是“说一说”，而此项练习又是重点落实单元语文要素的，因此在课堂教学中，给学生充分的时间，让学生通过自我练习、小组交流的形式完成，既可以促进学生间的相互学习，又有利于教师及时反馈、指导。

《古诗三首》设计的课堂作业通过抓住诗句中景物以及景物的特点，以简笔画的形式反馈课堂学习的成果，并在小组分享的过程中用几句句子对自己的画面做一说明。小组分享中要继续培养学生认真倾听，学会欣赏的习惯，课堂中需要教师鼓励、引导学生运用积累的语言将画面的内容说清楚，这也为课后练习做一铺垫。在小学阶段的古诗教学应符合小学生的年龄特点，做到深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣，让学生感受到中华传统文化的精神博大。在理解诗句的基础上，把诗中的语言文字还原成直观的画面，也会激发他们的兴趣。学生能画出来，说明他们已经理解了诗句，想象力也得到了培养。

3.课后练习

（1）常规背、默练习，夯实基础

课后习题之一是对单元中必须掌握的字词的正确书写以及要求背诵、默写的古诗、段落，进一步复习巩固。

（2）多种形式促进学习重点的进一步落实

结合本单元学习重点，在课堂教学中抓住文中重点语段，通过理解关键词语的意思，进而展开想象，并通过朗读、绘画、抓住关键词语用几句话说说想象的画面等方法，体现目标达成情况。在课后作业中，通过读一读、写一写的形式进行巩固。

《燕子》和《荷花》都设计了背诵或朗读重点语段的口头作业，指向单元作业目标4。为了让口头作业能够更好地发挥作用，改变以往低效、无法检查的局面，建议学生上传分享至常用的数字平台，教师与该生互动点评，以此激发学生的朗读兴趣。

《古诗三首》中“想象‘竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知’这句诗描写的画面，用几句连贯的句子写一写。”是课堂学习的延伸。

（3）仿写练习，重在迁移运用

《燕子》和《荷花》课后练习都要求学生模仿课文中关于动物、植物描写的顺序、角度，进行片段练习。通过直观的画面、课堂交流，调动学生对已有的经验，这里的经验不仅仅是指对事物形象的感知，还有相关的语言积累，让课内学习得以迁移、运用。

4.长期作业

本单元设计的长期作业，贯穿整个单元的学习过程，重在课外阅读的引导、积累词句。课外和课内阅读进行有机结合，能进一步提升学生的阅读能力。

长期作业要求一是“阅读一些关于春天的文章，摘抄描写生动优美的句子。” 鼓励学生课外阅读描写春天景色的短文，积累关于描写春天景物的语句；要求二通过“说一说”或“画一画”或“读一读”的方式与同学分享，这是单元学习的进一步延伸，也为单元习作准备了充分的语言积累。

综上所述，整体规划、有序推进的单元作业设计，能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素，夯实学生听说读写的能力，逐步提升学生的语文素养。1

参考文献：

[1]许雪梅.立足单元视角，优化作业设计[A].小学教学参考.2021.2