促进思维品质培养的高中英语深层阅读教学实践

促进思维品质培养的高中英语深层阅读教学实践

曾磐柳

广西来宾市第二中学  546100

摘要：思维品质反映着学生在心理和能力方面的特征，同时也是高中英语学科核心素养的重要组成部分。在当前强调核心素养培养的教育活动中，人们已经普遍发现思维品质对提高学生英语学习效率、加强学生的文化传承意识、拓展他们的国际视野并完善其思维结构等方面具有重要作用。

关键词：思维品质；高中英语；深层阅读

引言

阅读教学是高中英语教学的重要模块，在思维品质培养方面具有重要的价值。学生在阅读课中自主分析问题和解决问题，这对思维能力是有益的锻炼。本文结合具体课例，探讨了在阅读教学中培养思维品质的策略，提出教师要以适宜的导入环节激发学生的思维活力；在解读语篇时，要引导学生通过自主思考去理解语篇内容和结构；可根据语篇主题创设讨论活动，让学生学会批判性思考；同时，教师可在语言维度开展教学，以语法探究和创意写作促进思维发展。

一、思维品质概述

所谓思维品质，是人们从事各种活动时的思维特征。思维品质反映了每个人的思维方式和智慧水平。显然，在深入性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等各个方面，人与人之间存在一定差异。如果从高中英语阅读教学的视角来看，思维的深入性反映的是学生思维活动的逻辑层次，是否能循着正确的逻辑层层深入地了解阅读对象的深刻内涵。思维的灵活性则是指学生思维活动的主动性，学生要能够以自己为主去理解阅读对象，同时灵活有效地收集吸收他人的阅读收获。独创性也可以理解为创造性，即学生能够从当前的阅读收获出发，联想到更多领域并对这些领域产生新的认识，能够创造性地应用阅读收获。批判性指的是学生在阅读的过程中能够持续保持有效的思考，可以主动对阅读对象提出某些质疑，或根据阅读收获来质疑自身以往的思考与行为。思维的敏捷性是指思维活动的效率和灵敏度，能够快速根据以往的经验教训对阅读对象做出某种判断，取得较高的学习效率。最后是思维的系统性，指的是上述所有特性的整合。

二、基于思维品质培养的高中英语阅读教学策

（一）丰富策略，发散思维

英语在语言逻辑和表达习惯上不同于汉语，这不仅是语言本身的差异，还与其背后所代表的文化有关。学生必须在一定程度上理解语言背后的文化内涵，以英语的语言逻辑和表达习惯去进行阅读，这样才能取得较好的阅读成果。这对于高中生来说无疑是比较困难的，需要学生思考到很多问题，目光不能只看到阅读对象本身，教师也要为学生提供更多的辅助材料，丰富对学生的阅读指导策略，发散学生的思维。事实上，高中生在阅读英文内容时，只要不是有大量还没有学到的内容，他们把握其整体含义的效率是比较高的。英文内容往往表达得更加直接清楚，特别是作为学习用的材料，全文的主旨往往就出现在开头和结尾。所以关键所在是文化背景，是从英语的视角去体会和理解主旨。教师应使用多种方式为学生搭建阅读对象所勾画的图景，代入国外环境与思维方式，去设想各种可能，找到最符合逻辑的那一个。

（二）组织交流，完善思维

在培养高中生的思维品质时，教师要认识到学生之间的差异，促进学生的个性思考。但是，教师也不能对学生存在的明显缺陷视而不见。比如，有的学生具备较强的批判性和独创性思维，但是缺少系统性思维，总是揪住一些细节不放。针对此类情况，结合高中生渴望独立自主，不想总是让教师告诉他们怎么做的特点，教师应积极组织阅读教学中的交流互动，让学生互相帮助，取长补短，一方面弥补缺陷，另一方面也能帮助他们认识到自身优势，进一步推动其个性化思维发展。课堂交流互动的作用得到了现代教育学与心理学的认同。为了较好地组织交流，提升互动效果，教师应通过创建情境的方式激发学生表达欲望，鼓舞学生去展现自己的英语能力素养和思维品质。

（三）构建对话场景拓展阅读思维

思维广阔性与思维深刻性是思维品质的两个重要维度,特别对高中学生来说,理性思维日渐成熟,在学习和获取文化知识过程中,学生能够清醒的意识到自己在做什么，自已该做什么，而不是在教师的逼迫下被动的云支配自己的行为，因此,这一时期也是锻炼和培养学生良好思维品质的关键时期。基于对这一方面的考虑，在英语阅读教学中,教师应当结合学生的英语学习能力与个人潜质，并始终以“拓展学生的阅读思维”为突破口,为学生构建一个具有启发性、引导性、拓展性的阅读场景,然后把展现自我,释放自我的机会交给学生自行支配，让学生将自己好的想法、好的创意、好的方法及时分享出来,进而达到拓宽学生阅读视野,激活学生阅读思维的目的。

以“Healthy eating”(健康饮食)为例，在学习这篇文本时,教师首先给学生预留出足够的自主阅读与自主思考时间,然后提炼出文本的核心思想,接下来,教师可以趁热打铁，让学生围绕“健康饮食”的主题，自主创设一--个对话场景，对话内容可以借鉴和参考该文本，也可以自行发挥,但要保证对话内容的合理性与完整性。为了验证学生的学习效果,教师可以选择两名学生代表负责完成对话场景的构建任务,而其他学生则扮演评委的角色,负责对学生的对话过程进行客观评价。比如学生甲扮演“健康专家”的角色,学生乙扮演普通百姓的角色，两个人可以围绕“健康饮食”的主题展开交流。学生乙:“Which foods have high fat content?”(请问哪些食物的脂肪含量高?)学生甲:“Fat meat,cooking oil,peanuts,pistachios,sunflawer seeds and other nuts.as well as some fied foods.”(肥肉、烹调油花生开心果葵花子等坚果，还有一些油炸食品。)学生乙:“Doeseatingthesefoodsoftenhaveanimpactonpeople'shealth?”(经常吃这些食物,对人的健康有影响吗?)学生甲:“Of course,regular consumption of these foods will lead to hyperlipidemia,hyperglycemia and even some cardiovascular and cerebrovascular diseases.”(当然了经常食用这些食物会引发高血脂、高血糖甚至一些心脑血管疾病。)学生乙:“So what foods are healthy foods?”(那么哪些食物属于健康食物呢?)学生甲:“Usually you can eat more fresh fruits and vegetables,or drink some low-fat milk,which is very helpful to your health.”(平时可以多吃一些新鲜水果、蔬菜,或者喝一些低脂牛奶,对健康大有帮助。)学生通过对日常生活的观察以及通过文本内容而带来的启发,顺利完成了对话场景的构建任务,这时,其他学生可以对表演者对话过程中出现的语病或者语法错误予以纠正,使学生能够进一步认知自己的不足。

结束语

综上所述，思维品质是高中英语学科核心素养的一部分，阅读则是高中英语教学的主要形式之一，二者之间有着天然的联系。为了培养出更多优秀的英语人才，让阅读发挥出更大的作用，教师一定要重视高中英语阅读教学及其对学生思维品质的影响，在教学理念、策略和具体手段上都要加强创新，积极营造良好的教学环境，推动学生不断获得更好的英语阅读体验，让学生的英语阅读兴趣及思维能力能够得到不断进步。

参考文献

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[2]曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019（3）：71-77+109-110.

[3]许卫东.高中英语阅读目标的预设及达成策略[J].教学研究，2021（1）：87-92