中小学美术欣赏教学对学生创造力的培养探讨——以顾恺之的《兰亭修禊图卷》赏析为例

中小学美术欣赏教学对学生创造力的培养探讨——以顾恺之的《兰亭修禊图卷》赏析为例

江,红

深圳市龙岗区香港中文大学（深圳）附属知新学校

摘要：伴随着新课程标准的出炉，美术欣赏在中小学美术课程中的分量越来越重，但美术欣赏究竟怎么上，才能突破传统，提升学生的创造力，是一线美术老师一直在倾力突破的难点。本文通过顾恺之的《兰亭修禊图卷》赏析为例，探讨多种美术欣赏方法，对美术欣赏课中学生创造力的培养进行了多方面的探讨。

关键词：新课标、中小学、美术欣赏、创造能力

引言：在中小学的美术教学过程中，美术欣赏课程起到了非常重要的作用，学生们可以通过美术欣赏来陶冶自己的情操，提升审美素养，从而达到人格发展的目的。而伴随着社会的进步和科技的发展，人们越来越关注孩子创造力的培养，绘画、手工、设计类别的美术课程中创造力培养比较容易融入，但美术欣赏课程，如何提升学生的创作力却是个难题。

一、通过富有启发性的问题，培养学生多元思维习惯

学生的创新能力以创新思维为中心，其最突出的特点是思维的弹性[2]。思想的弹性主要体现在思想的多样化，即重视思想的多元解构、追求思想的多样性。一个人的思想愈是活跃，其发散性就愈强，其求异的范围愈大，其解的多重性也愈大。因此，在课堂重应该鼓励学生用自己的思考去理解作品，并大胆地提出自己的看法，积极地参与到教学中所提及的问题讨论中。而老师的问题设计应具有启发性，能引发学生多端的思考。老师尽量不要对学生在欣赏过程中的行为做出明确的对错评判，而是要与学生进行更多的交流与探讨，要强化课堂上的教师与学生之间的互动，师生只有在一个平等、互动的课堂环境下，学生们才可以摆脱其他先验知识的桎梏，在讨论和互相关注的过程中，真实表达出自己的观点和情感。

例如，在赵孟頫的《兰亭修禊图卷》赏析时，笔者提出了这样一个问题：“赵孟頫为什么会表现王羲之的这场活动呢？”问题一抛出，学生就陷入了思考，不由得就和周边的同学讨论起来，最后，有说是因为赵孟頫对这场活动的向往；有说因为赵孟頫也喜欢书法，所以特别崇拜王羲之；还有一些说因为画这个主题的人比较多，赵孟頫想一比高下的，证明自己的实力；还有铜同学们说因为赵孟頫的特殊出身，当时内心的矛盾和困苦，此画表达了他对文人生活和山水田园隐居生活的向往等等，这就是一个发散思维的问题，问题的本身是没有对错的，但需要引导学生思维发散，引导其创作性的来赏析作品。通过这样一个问题的抛出和学生的多维度解析，相信每位学生的思维都会活跃起来，去思考他心目中的理由，从而深入的去探索、赏析作品。试想，这样的课堂，学生的创造力怎么会得不到锻炼呢？

二、通过“学习单”的使用，加强师生课堂互动

在新课程改革背景下，培养学生的创造性思维与动手能力是素质教育的基本目的[1]。因此，在美术欣赏中，要充分利用“学习单”，通过“学习单”作为美术欣赏课的主要媒介，来牵引学生动脑与动手。比如在上顾恺之的《兰亭修禊图卷》赏析时，笔者就通过学习单来突破欣赏课堂的单一问答互动的方式。以“学习单”来调动学生的积极性，牵动学生的注意力，与课堂讲解呼应。比如，当师讲解到画面任细节和情感时，引导学生完成“学习单”中的“细节探究讨论”部门，学生通过现场小组讨论，甚至是争论，来分析人物的角色，而他们判断的理由就是需要课堂中引导他们去欣赏的细节。讨论后，有的学生从画面背景和时代出发来分析人物的角色和身份，有些同学则走出了画面，进行了发散思维，创造性的赋予了人物新的角色和身份，非常有意思。而在“品鉴线条”的环节，则让学生先试，再谈感受，这就给学生创造了体验的机会，学生通过体验感受和对比，很快便能找到其线条表现的特色和方法。这样，通过“学习单”老师高效的解决了课堂的几个重点问题，同时，又给学生创设了体验和讨论的机会，学生的思维打开了，欣赏的深度自然也就深入了，在沟通和交流中，在体验和对比中，时刻会给你惊喜。

三、通过多种教学策略，培养学生创造能力

1.构图辅助线的运用。创新意识是一种求知欲、进取精神和对未知事物的探索精神，是所有创新行为的先决条件。我们在美术欣赏授课过程中，应制造机会，引导学生发散思维，比如，在欣赏长卷式作品《兰亭修禊图卷》时，通过让学生绘画构图辅助线的方式，让学生对人物构图方式进行思考，同时，在课堂中，通过运用不同的音乐与构图辅助线配对的方式，让学生了解作者构图之雅，引导学生在分析构图的同时，取感受作者创作时的心境，引导学生创造性的去读取画面信息，去探索作者的表达思想。所以，在课堂教学过程中，老师要积极营造一种活跃而又融洽的气氛，让学生们可以尽情地张开自己的想象力，尽情地释放自己的创造力。面对作品，让他们敢于去想、去说、去做。

2.多种教学方法尝试。为了提高学生的创新意识，在教学过程中，要打破传统的教学模式和教学观念的桎梏，要积极、主动地运用新的教学理念和教学方法，制定多模式的教学策略，激发学生们的创新意识，并长期地对他们的创新意识进行培训，让他们在任何时候都能保持着创新意识，去思考问题

[4]。比如在具体欣赏美术作品中，可以通过教师讲解、学生分享、小组合作，模拟表演，情境对话等多种方法和策略，引导学生在欣赏中发散思维。比如在《兰亭修禊图卷》欣赏过程中，就能够听到学生说：“我认为……”“我觉得……”“我不同意……点”等等。这表明，学生已经对客观事物有了自己的看法。而且因为他们天生的好奇心和天生的探索欲望，他们非常愿意参加热点问题的讨论，多种教学方法的尝试与运用，就是在培养学生创新性的欣赏作品。

3.临摹与体验活动。欣赏教学中如何进行绘画或体验活动，往往难倒很多老师，因为欣赏课以赏为主，学生并没有大量的时间来进行绘画或其他体验的尝试，单对于中小学美术课，学生又很期待有体验活动的融入。在《兰亭修禊图卷》赏析的最后，安排了一个画面中人物重新构图的体验环节，老师课前将画面中人物进行PS抠图，课堂中以四人小组为单位，让学生通过对人物的重组，在扇面上体验构图，最后，学生不但体验了作品中的小组人物构图，更是呈现了好几把复古雅致的扇面。在这样的一个体验过程中，学生一方面对构图进行了再创作，另一方面，再简洁创作中，体验道理，创作美的成就感，可谓一举几得。

总之，美术教师要结合学科特点和实际教学内容，运用富有启发性的问题引导，运用“学习单”辅助，尽可能的尝试多种欣赏教学方法和策略，对学生进行创新思维能力和创作能力的培养。

结束语：在新的课程标准下，对学生综合能力尤其创造力的培养要求越来越高，而美术欣赏教学无论从美学水平还是从创意水平上看，都有很大的深入空间，所以，作为一线美术老师，应该充分关注课堂，关注学生，创造性的开展美术欣赏教学，在教学中不断尝试、总结经验，不断探索对学生创造力培养的教学方法和策略，切实提升学生的创造力和核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部《义务教育艺术课程标准》，2022年版；

[2]王春海.谈中小学美术教学中对学生审美创造力的培养[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2021(4):0343-0343345.

[3]张友青.核心素养下小学美术教育中培养学生创造力的重要性[J].文学少年,2021(18):0080-0080.

[4]王向明.对中小学美术教育中学生创造力培养的探索[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2022(4):0199-0201.