核心素养下的小学语文阅读教学策略研究

核心素养下的小学语文阅读教学策略研究

李凯敏

平陆县洪池中心校       044300

摘要：本研究旨在探讨核心素养下的小学语文阅读教学策略。分析了核心素养对小学语文阅读教学的重要性，并提出了几种有效的教学策略，包括批注阅读、迁移训练、拓展训练和渗透文化。这些策略旨在帮助学生提高阅读能力、培养批判性思维和文学鉴赏能力，并丰富他们的阅读体验。本研究的结果对小学语文阅读教学实践具有重要的指导意义。

关键词: 核心素养；小学语文；阅读教学；教学策略

语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，对学生的综合素养和学科发展具有重要意义。在新的教育改革背景下，核心素养成为语文教学的重要目标之一。本文旨在研究核心素养下的小学语文阅读教学策略，为教师提供有效的教学参考，促进学生的全面发展。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

部分教材或教师偏向于使用简单、重复性较高的阅读材料，缺乏多样性和挑战性，难以激发学生的阅读兴趣和积极性。过于注重提高学生的阅读速度，忽略了对阅读理解能力的培养。学生在阅读过程中可能存在机械性阅读，没有真正理解文章的意思。部分教学内容缺乏与学生实际生活和社会经验的联系，导致学生对阅读的兴趣和动机不高。教学中往往忽视教授学生阅读策略的重要性，如预测、推测、总结等技巧，限制了学生在理解和分析文本方面的能力。由于班级人数众多，教师难以给予每个学生个性化的阅读指导和辅导，无法满足不同学生的阅读需求和水平。这些问题的存在可能影响学生对语文阅读的兴趣和能力发展。因此，需要针对这些问题采取有效的教学策略和措施，提高小学语文阅读教学的质量和效果。
二、核心素养下的小学语文阅读教学策略
（一）批注阅读

批注阅读是一种重要的小学语文阅读教学策略，旨在培养学生的阅读理解和思维能力，提升他们的批判性思维和文学鉴赏能力。通过批注阅读，学生可以更深入地理解文本，抓住关键信息，思考作者的意图和情感表达。教师在教学中可以引导学生标记关键词、圈出重要句子、写下自己的想法和疑问等，促使学生更有目的地、有系统地阅读和思考。同时，教师还可以组织学生进行讨论、分析和总结，培养他们的合作与交流能力。通过批注阅读的教学策略，学生不仅可以提高阅读理解水平，还能够培养阅读思考的习惯和能力，为进一步拓展知识和培养个人兴趣奠定基础。例如：学生开始阅读文章的时候，并在阅读过程中进行批注。教师可以分段引导学生进行讨论，分享他们的批注内容，解释和解读故事的意思。学生完成阅读后，教师组织学生进行分析与总结。学生可以分享他们的批注和理解，讨论故事的主题、人物形象和情节发展。教师提出一些创作任务，如写一篇读后感、改编故事结局等，让学生运用批注和阅读理解的能力进行创作。学生之间可以互相评价和交流作品。
（二）迁移训练

迁移训练是一种重要的小学语文阅读教学策略，旨在帮助学生将所学的阅读能力和技巧应用到不同的阅读材料和情境中，促进知识的迁移和应用能力的发展。通过迁移训练，教师可以引导学生从学习材料中抽象出核心概念和思维模式，并将其运用到新的阅读材料中。教师可以设计一系列的练习和活动，要求学生运用已学的阅读策略和技巧来解决不同的阅读问题，分析和理解新的文本。这样的训练可以帮助学生逐步形成灵活的阅读思维模式和解决问题的能力，提高他们的阅读效率和准确性。迁移训练可以通过多种方式进行，例如提供不同主题、不同体裁的阅读材料，让学生运用已学的技巧进行阅读和理解；设计情境任务，要求学生根据特定情境选择合适的阅读策略；进行跨学科的阅读训练，将语文阅读与其他学科的知识和技能相结合。通过迁移训练，学生可以将阅读能力从课堂延伸到现实生活中，从而更好地理解和应用所学的知识。这种策略不仅有助于提高学生的综合素养，还培养了学生的独立思考和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础[1]。
（三）拓展训练

引导学生接触不同类型、不同主题的阅读材料，如诗歌、小说、报纸文章等。这样可以拓展学生的阅读领域，丰富他们的阅读经验，培养对不同文本的理解和鉴赏能力。组织学生参与阅读项目和活动，如阅读比赛、读书分享会、文学展览等。这样的活动可以激发学生的阅读热情，培养他们的合作意识和表达能力，并与其他学生分享阅读体验。将阅读与写作相结合，引导学生通过阅读获得灵感，展开创作。例如，学生可以根据阅读材料创作续写、改编故事情节、写读后感等，培养他们的写作能力和思维拓展能力。将语文阅读与其他学科知识相结合，开展跨学科的阅读拓展。例如，学生可以阅读与科学、历史、地理等学科相关的文章，从中获取相关知识和扩展视野。学生能够拓宽阅读领域，提高阅读能力和兴趣，培养终身阅读的习惯。同时，拓展训练也能促进学生的跨学科思维和综合素养的发展，为他们综合能力的提升打下基础。
（四）渗透文化

教师可以精心挑选一些经典文学作品，如古诗词、古文、民间故事等，引导学生阅读和理解。通过解读文学作品中的文化内涵和艺术形式，让学生感受到中华文化的博大精深。在特定的传统节日，如春节、中秋节等，教师可以组织学生进行相关的阅读活动，了解节日的由来、习俗和文化内涵。通过阅读相关的传统故事和诗词，让学生深入体验和感受传统文化的魅力。教师可以在阅读教学中引导学生关注文化现象和文化价值，让学生了解不同文化之间的差异和共通之处。通过阅读讨论，引导学生思考和分析文化现象对个人和社会的影响。教师可以组织学生参与一些文化活动，如书法展览、戏曲表演等，让学生亲身感受中华文化的魅力，加深对文化的理解和认同。这样，学生可以在语文阅读中接触和感受到中华文化的独特魅力，培养对传统文化的兴趣和理解，提高文化素养和审美情趣。同时，渗透文化也有助于培养学生的民族自豪感和文化认同，促进学生全面发展

[2]。

结束语:

本研究对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行了探讨和研究，提出了批注阅读、迁移训练、拓展训练和渗透文化等策略，并对其在教学实践中的应用进行了阐述。这些策略的运用有助于提高学生的阅读能力、培养批判性思维和文学鉴赏能力，并促进学生对中华优秀文化的理解和认同。然而，本研究还存在一定的局限性，需要进一步的研究和实践验证。希望本研究能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和启示，推动语文教育的不断发展。

参考文献：

[1]江秀花.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].当代家庭教育,2023(08):181-183.

[2]王新红.核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].求知导刊,2023(02):44-46.