“活动-构建-拓展”教学模式在一轮复习中的运用——以《免疫调节》为例

“活动-构建-拓展”教学模式在一轮复习中的运用——以《免疫调节》为例

吴奕舟

江苏省太仓高级中学  215400

摘要：以《免疫调节》一轮复习为例，以“活动-构建-拓展”教学模式为指引，通过新冠病毒的免疫、预防和治疗三个方面来进行知识复习的实践策略和思考。

关键词：“活动-构建-拓展”教学模式   一轮复习

新课程改革正如火如荼地进行中，培养生物学科核心素养是每一位老师课堂的终极目标，如何有效地将“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”的核心素养落到实处，是研究的重点与难点，特别是在一轮复习的过程中，许多知识点学生已经掌握，再进行启发引导训练科学思维往往缺少成效，笔者认为，通过运用已有知识，进行教学模式的重构可以进行。

1 “活动-构建-拓展”教学模式的构建

  学生是课堂的主体，老师是课堂的协助者，在高三的学生中，头脑中的知识更为丰富，主体地位和主人翁意识进一步加强，教师一味地机械重复已有知识，对学生的学习兴趣和学习动力是很大的挑战。通过教师的活动安排，让学生运用已具备的知识，进行知识点的构建，形成网络，不仅能帮助其回忆和加强，更能协助其形成科学、完整的知识框架，高效记忆，同时能提升其参与感，提高主观能动性，最后教师通过内容的拓展，达到一轮复习中知识点的强化和深究，来达到高考的要求和思维强度，从而提高学生的成绩。

2 实践案例——《免疫调节》一轮复习

  此教学模式需要教师在课前进行深度地整理、统筹并且查阅大量资料，进行拓展。如何有效地将教学重难点突出、如何顺利地延续逻辑关系进行活动的编排、如何凸显情境化教学的要求，对教师的能力提出了很大的挑战。以《免疫调节》一轮复习课为例，“活动-构建-拓展”教学模式如下安排：

  “无情境，不命题”，情境化命题和教学模式已经成为不可逆转的大趋势，生物学又是一门生命的学科，找到知识点的载体与现实生活的联系是必不可缺的，而免疫调节之所以成为高考中的一个重点，与当下的疫情形势密不可分，本节课理所应当，会以新冠病毒的免疫、预防和治疗为线索情境展开，通过教师适当的活动安排，来完成串联。

2.1 新冠病毒的免疫

  为了更加让学生身临其境，教师采用了角色扮演的方法，让学生扮演的是一名免疫学专家，任务是对普通民众进行有效全面的科普，帮助民众能正确认识病毒、正确认识疫苗和正确认识自己，不要把病毒妖魔化，更不要漠视病毒，达到有效防疫。在防疫的前中期，许多民众对于自身缺少有效的认知，病毒是怎么侵入人体的，我们人体是怎么消灭病毒的，都了解甚少，为此教师设计了活动一。

  活动一：①科普展板制作一——免疫系统的组成

活动方案：请在下图中以概念图形式绘制出免疫系统的组成

          ②科普展板制作二——两种免疫方式的途径

活动方案：

以活动单为载体，在上面给予学生两个方框，第一个方框是空白的，让学生回顾并构建免疫系统组成的思维导图，第二个方框为了教学的统一效果，在方框中画出部分的体液免疫与细胞免疫过程，让学生进行填空，通过两种不同的方式，达到难度和时间的统一，最后利用相关投屏软件，让学生之间相互评价，比较谁的展板制作更为科学、直观和有趣。从而既通过学生自己的回忆和纠错完成了对简单知识点的复习，又让其体会到了职业生涯规划的必要性。

2.2 新冠病毒的预防

  第二块内容以民众对于疫苗的恐慌为载体，在疫苗推广的任何时期，都存在着反对声音，开始是对疫苗的安全性存疑，中期是对疫苗的危害众说纷纭，后期是对病毒大流行的结束和疫苗的必要性有疑问，作为一名高中生，如何辨别社会的声音，追寻正确的价值观是非常重要的，显然国家政策是正确的，每位民众及时有效地接种疫苗是应有的责任和义务。以此为出发点，设计了活动二。

活动二：①科普展板制作三——疫苗的本质和时效性

活动方案：

   ②我为民众做实事——有关疫苗问题的解答

活动方案：你是免疫学专家，有很多百姓内心对新冠病毒预防等问题充满疑惑，向你咨询，请你尽好你的义务详细给他们排忧解难。

此块展板在活动单上的呈现分为三块方框，分别对应疫苗的本质、二次免疫和时效性，来帮助学生回忆相关知识点，第二部分，让一个学生扮演民众，对免疫学专家提出自己的疑问和担忧，让另外一位学生作为专家，用自己已有的知识进行解答，达到生生互动的效果。

2.3 新冠病毒的治疗

  一轮复习之所以重要，不仅是对旧知识的回顾强化，同时还应具备内容的深化，来训练学生的科学思维能力，教师找了相关视频，分别是核酸检测的原理和新冠病人重症的原因。在观看视频前，给予学生几个任务：1、核酸检测的原理是什么？可以与书本上的哪些知识点相关联？2、为什么会出现重症患者？如何治疗？通过这两个任务的设计来引出活动三。

活动三：①生物公司员工——新冠试剂盒

活动方案：阻碍新冠病毒的流行，重要途径之一就是及时发现，找到密接者，切断传播途径，请你谈谈你可以从哪些方面来检测新冠病毒，原理是什么。

②一线工作者——如何治疗新冠重症患者

活动方案：一旦感染新冠病毒，不同人的病情不一，对于危重病人，请你观看视频后，提出几点临床治疗建议。

第一个视频的意图是让学生来回顾有关的PCR技术和原理以及荧光分子杂交技术，第二个视频介绍了炎症因子风暴，以及托珠单抗的机理和制备过程，通过观看视频，从视觉上来提升学生学习的兴趣，同时回顾单抗相关内容。

  本节课的整个活动的安排，可以让学生感受国家和医务工作者的良苦用心，通过相关活动总结点拨，我们学生更应该好好学习，早日接过长辈们手中的接力棒，为自己的国家和民族付出自己的一份力，从而培养学生的社会责任感。

3 教学反思

3.1 活动安排有递进

活动的设计和安排是整个教学模式成功与否的关键点，活动的安排要有递进，要详略得当，要重难点突出，不能开始就特别困难，打击学生的积极性和自信心，要从简到难，给予学生充分的台阶，才能进行思维引导和训练，达到效果。

3.2 时间安排需恰当

整节课的活动设计和学生自主书写时间是很多的，如果一节课内完成，目前的成效来看是非常紧张的，如果放在两节课，就缺少了连贯性，所以相关活动如何衔接可以有更多的时间，哪些环节可以更加优化，例如视频可以进行一部分的剪切，把无关内容删去。

3.3 拓展延伸有基础

  好的拓展延伸，要能够在本节课的基础上进行突破，同时可以在书本知识中找到相关联的内容进行类比，才能让学生找到着手点，进行分析和研究，所以拓展延伸素材的选择也是相当有难度的。

  “活动—构建—拓展”教学模式，能有效缓解满堂灌的课堂形式的沉默氛围，让学生有效体现其主体地位，充分参与课堂，在一轮复习中更为实用，让学生把课堂当作展示自己的舞台，让老师也能不断汲取新一代的经验，实现教学相长，落实核心素养的培育。

参考文献

[1] 张雪群.例谈“活动-构建-拓展”教学模式在生物学教学中的运用[J].中学生物学,2020,35(1):23-25