核心素养视角下初中生物实验教学分析

核心素养视角下初中生物实验教学分析

吴小莲

肇庆市鼎湖区永安镇初级中学， 广东 肇庆 526071

摘要：随着信息技术的发展，学生们的需求也在不断变化，他们需要更多的实践机会来提高自己的能力和素质。同时，在国际竞争中，中国的学生也面临着越来越大的压力，而核心素养正是在这种背景下逐渐被重视起来的一种能力培养方式。因此，本文旨在通过对初中生物实验教学进行深入分析，探究如何将核心素养融入到生物实验教学中，以期能够为学生提供更好的学习体验和更全面的能力提升。

关键词：核心素养；初中生物；实验教学；策略

前言：在当前教育环境下，学生的学习能力和素质逐渐成为人们关注的重要问题。其中，核心素养作为一种重要的评价标准，越来越受到重视。而生物实验是中学生必修课程之一，也是培养学生科学思维和实践动手能力的重要途径。

一、初中生物实验教学现状分析

（一） 教学受限制，缺乏创新

首先，教学受限的原因有很多种，例如教材内容过于陈旧、课程设置不合理等等。这些因素导致了教学的内容和形式都比较单一和固定，缺乏灵活性和多样性。其次，缺乏创新的问题也是一个重要原因。许多教师在进行教学时，往往只是照搬教材上的内容，没有考虑到实际情况的变化和发展趋势，也没有考虑学生的需求和兴趣点。这样的做法会导致教学效果不佳，甚至会失去学生的兴趣[1]。

（二）结论被动理解，方法单一

初中生物实验教学存在着一些明显的缺陷。其中之一是学生的学习方式过于被动，缺乏主动思考和探究的能力。这种学习方式容易导致学生对知识的理解停留于表面层面，无法深入地理解概念的本质和规律。同时，教师也存在一种过度强调方法的倾向，忽略了对于概念的理解和掌握的重要性。这种做法不仅会导致学生的知识水平低下，还会影响他们的创新能力和发展潜力。

二、核心素养视角下初中生物实验教学策略

（一）优化材料，提升探究能力

首先，教师可以采用更加生动有趣的教材和案例，让学生们更容易理解和记忆所学内容。例如，可以使用真实的动物标本或者图片，以帮助学生更好地了解生物现象的本质；也可以选择一些具有趣味性的实验项目，如用半截可乐瓶、气球、橡皮塞和玻璃管等材料制作的呼吸过程示意模型或观察植物生长等等，这些都能够激发学生的好奇心和探索欲望。其次，教师要注重培养学生的自主学习能力。布置一些可以在家进行的实验，如探究种子的萌发需要的外界条件，让学生在家用绿豆或黄豆萌发豆芽。这可以通过提供更多的实践机会和自由度，使学生能够自己制定计划并独立完成任务。同时，教师也需要给予适当的支持和指导，以便学生能够顺利地完成实验过程。最后，教师还需要关注学生的合作精神和团队意识。在小组协作的过程中，学生不仅可以互相交流想法和经验，还可以共同解决问题和达成目标。因此，教师在设计实验方案时应该考虑到小组合作的特点，鼓励学生之间相互支持和协助[2]。总之，通过优化材料、提高探究能力、培养自主学习能力以及加强团队合作，教师可以有效地促进初中生物实验教学的发展，从而实现核心素养教育的目标。

（二）生命观念在于生活实践

生命是人类最基本的生存需求，也是教师对自然世界的深刻探索。生命观是指人们对于生命本质和生命价值的理解和认识。在初中生物实验教学中，生命观是一个非常重要的概念，它不仅涉及到学生的生命意识培养，还关系到学生对于自然界的认知和理解。因此，在进行初中生物实验教学时，教师需要注重引导学生形成正确的生命观的发展与学习环境密切相关。在学校教育环境中，教师应该通过生动有趣的课堂活动来激发学生对生命的兴趣和好奇心。例如，可以利用实验室设备开展一些简单的实验，例如探究蚂蚁的觅食行为，探究酒精对水蚤心率的影响等实验，让学生们亲身体验生命现象；也可以组织户外拓展活动，例如尝试植物的嫁接，让孩子们接触大自然，感受生命的力量和美好。这些活动能够帮助学生更好地了解生命的本质和规律，同时也能增强他们的生命意识和价值观念。因此，生命观教育作为一种重要的学科内容，应该被纳入到初中生物课程中进行深入探讨。生命观教育的核心理念是以人为中心，以人的生存和发展为出发点，通过对生命本质的理解和认识，引导学生形成正确的人生态度和社会价值观念。同时，生命观教育也需要注重培养学生的生活能力和实践技能，帮助他们更好地适应社会发展变化的需求。在实际课堂教学过程中，教师可以采用多种方式来提高学生的生命观水平。总之，生命观是初中生物实验教学中的一个重要内容，其发展离不开良好的学习环境和积极的家庭和社会的支持。只有全面地加强生命观的培养，才能使学生真正领会生命的价值和意义，进而成为具有良好人生素质的人才。

（三）创设情境，培养理性思维

理性思维是指基于事实和逻辑推理的能力，它能够帮助人们做出正确的判断和决策。而对于初中生来说，这种能力是非常重要的，因为它们正在进入一个更加复杂的学习阶段，需要具备更全面的知识储备和更高的认知水平。因此，从七年级开始生物学习时期就要注重培养学生的理性思维能力。为了实现这一目标，教师可以采用多种方法。其中之一就是创设情境。通过创造真实的生活场景或者模拟真实环境，可以让学生们更好地理解概念和原理，同时也可以提高他们的观察力和解决问题的能力。例如，在进行《绿色植物的光合作用》这一章节内容的教学时，教师就可以根据教学的内容为学生设计相关的合作实验，让学生通过小组合作探究得出问题的答案。如：提出问题：绿色植物在光下能制造淀粉吗？作出假设：绿色植物在光下能制造淀粉，或绿色植物在光下不能制造淀粉。如果是让你进行这个实验的操作，你会怎么样去制定实验的方案呢？选择同一盆植物的同一叶片进行见光和不见光的对照实验，让学生完成实验过程。这些情境不仅能激发学生的好奇心和探究欲望，还能够让他们学会独立思考和自主创新。此外，还可以利用课堂互动的方式来促进学生的理性思维发展。比如，教师可以在讲解过程中引导学生提出问题，鼓励他们质疑现有知识体系中的漏洞和不足之处；或者是组织小组合作，让学生们一起探索新的思路和解决方案。这样的方式既能增强学生的自信心和团队协作意识，又能够锻炼他们的批判性思维和沟通交流能力。

三、结语

综上所述，本文的意义在于探讨核心素养视角下初中生物实验教学的效果及其存在的问题，为中学生物课程改革提供了一定的参考依据。同时，也提醒教师在开展教学时要注重学生的核心素养发展，不断完善教学方法和手段，以期能够让学生们获得更全面的知识和技能，成为未来的优秀人才。

参考文献：

[1]袁文军.例谈核心素养背景下的初中生物探究实验改进与反思[J].魅力中国,2021(6)：221.

[2]王海铭.基于核心素养的初中生物实验教学策略优化[J].新课程研究（中旬-单）,2021(2)：83-84.