保定市徐水区徐水小学
摘要:
2022年4月21日《义务教育语文课程标准(2022版)》正式公布,以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。如何实现课堂教学组织与呈现形式的变革?一是立足统编版教材的单元主题,整合课程内容,设计以素养导向目标的学习任务群主题。二是以终为始,以任务驱动改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病,实现教学内容结构化。三是让学习变为情境化的语文实践生活,指向学生的核心素养发展。
关键词:
语文课程标准;统编教材;单元学习任务群;设计与实施
一、单元学习任务群设计的理论依据
概念界定:“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼼,对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题(或专题、话题、⼤问题)、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。(华师教育研究院2022)
1.基于语文课程标准的基本理念
新课程标准强调语文课程要以学习任务群的形式组织与呈现,要着眼于提高学生语文素养,培养学生独立,自主的学习能力。
2.基于建构主义理论
建构主义理论强调学习者的知识不是通过教师传授得来的,是学习者自己在特定的情境中,利用学习资料,在他人的帮助下获取知识的。同时,建构主义学习理论以学习者为核心,提倡自主学习,让学生积极主动的参与到实践中并能引起思考。
3.基于大概念教学理论
大概念教学强调培养学生的专家思维,打造素养导向的课堂,追求教学的真实性,关注学习的社会价值,形成有组织、有结构的“核心概念”或“学科大图景”。
二、单元学习任务群设计的视角与思路
单元学习任务群教学设计以小学语文统编教材单元教学为起点,用学科典型的学习方式设计单元学习任务群。
1.单元学习任务群设计的视角
两个视角:一是从教学视角,探究教师如何依托新课标的引领,立足统编版教材进行科学合理的教学案例的设计;二是从学习视角,如何聚焦典型的言语实践活动,解决真实情境中的现实问题,将教学案例设计扎实有效地落实在学生的学习生活中,改善学习方式,使学习走向深度学习。
2.单元学习任务群设计的思路
首先,揭示问题,对小学语文统编教材单元教学现状进行调查研究;其次,探求原因,对影响小学语文统编教材单元教学实施学习任务群的因素进行分析;第三,寻求对策,改变统编教材单元教学现状,形成新的完整的学习单位,设计单元学习任务群的案例研究;最后,成果推广,带动校际交流,促进小学语文教学的协同发展。
三、单元学习任务群教学现状分析
目前,小学语文单元教学,主要存在以下问题:一是以单篇教学为主,缺乏单元整体教学意识。二是以传授知识为主,没有落实素养导向的教学目标。三是依然以“教”为主要形式,学生的主体地位没有落实。四是缺乏任务驱动。五是不能创设真实的教学情境,缺乏实践性和综合性。
四、单元学习任务群教学设计
(一)整体统筹
1.散文教学的语文价值定位
读出语言的形象:发现作者眼中的“美”——唤醒生活中的“美”。
玩味形象的语言:体验作者心中“美”——创意表达生活中的“美”。
2.单元学习素养目标
本单元的KUD目标提炼为:
学生将知道(K):
(1)什么是借物抒情。
(2)事物通过不同的方式与作者建立联结,寄托不同的感情。
学生将理解(U):
为了更形象生动地表达内心情感,作者会通过描述与自己关系密切的事物以及与事物之间的故事,来抒发情感。
学生将能够(D):
(1)读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。
(2)运用借物抒情的写法撰写文章。
3.确定单元学习任务群主题及情境
本单元任务主题:学生能够借物抒情、情以物迁、辞以情发。
情境创设——创办童年博物馆,展览心爱之物。
4.设计单元任务群
(二)具体实施
任务一:挑选心爱之物
活动1:单元预习,挑选心爱之物。
活动2:运用学习单完成习作。
任务二:欣赏心爱之物
感受自然美
《白鹭》:梳理课文脉络,重点聚焦动物外形描写和画面描写,感受作者思想感情,提取写作密码。
子任务一:梳理全文,从哪些地方感受到白鹭是一首诗。
活动1:聚焦生字词。
活动2:提炼主要内容,列小标题。
子任务二:聚焦白鹭外形,感受白鹭的形体美
活动1:从整体到部分的观察顺序,与白鹤、朱鹭、苍鹭对比,寻常之处依然爱是真爱,一切刚刚好的情有独钟。
活动2:模仿复述
子任务三:聚焦白鹭画面,感受意境之美
活动1:提取画面,想想画面,感受画面之美。
梳理信息的方法:
(1)随文分段批注。
(2)条目式提纲。
(3)思维导图。
(4)表格填空。
活动2:模仿复述
感受哲理美
《落花生》:梳理文章脉络,聚焦“议花生”,提取人物和观点,明白对话要有对象,重点品悟爸爸的专家思维:
子任务一:鉴赏美
活动1:梳理围绕花生写的几件事
活动2:鉴赏赞美花生的语句
阅读与鉴赏:
1.花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,也必须挖起来才知道。
2.所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
3.人要做有用的人,不要做只讲体面,而对人没有好处的人。
子任务二:探究美
活动1:探究父亲借物说理的专家思维
梳理与探究:父亲借物说理的“专家思维
物与物比:花生不像桃子、石榴、苹果那样..····
人与物比:你们要像花生···..·
人与人比:人要做·....·不要做·.....
子任务三:表达美
活动1:运用任务单,书写生活之美。
活动2:与小伙伴分享美。
表达与交流情境任务:春天,你和弟弟到竹林里挖笋,看到竹笋长得很快。你怎么借竹子给弟弟讲谦虚做人的道理?蝴蝶、路灯、蜡烛·····
感受乡情美
《桂花雨》聚焦摇桂花,忆桂花,通过思辨:(1)杭州与家乡的桂花到底哪个香?(2)为什么说杭州的桂花比不上家乡的桂花香?(3)拓展理解“露从今夜白,月是故乡明”。
任务一:感受桂花情
活动1:桂花最美(物)
活动2:摇花最乐(事)
任务二:感受故乡情
活动1:送桂花的乡亲情
活动2:他乡忆桂花的思乡情
感受和谐美
《珍珠鸟》
课前聊天:与小动物的交往——那么我们能不能像作家一样写成一篇美文呢?
子任务一:探寻“藏”在言语表达中的“爱”
活动1:寻找“看得见”的爱;
活动2:寻找看不见的“爱”——发现并鉴赏藏着爱的语言。
子任务二:探寻课文主体部分的内在表达思路,玩味表达效果。
活动1:梳理小珍珠鸟的活动,概括小标题;
活动2:玩味写作顺序,鉴赏作者的写作思路。
子任务三:呼应课前热身,课外延伸,迁移写作。
活动1:模仿作者进行选材、排序、安排详略;写一篇短文,记叙自己与小动物的生活,表达自己的感受。
活动2:分享自己的习作,编制“可爱的伙伴”班级习作小报。
任务三:展示心爱之物——童年博物馆开馆展览
活动1:最后修改习作。
(1)注意标点,少用叹号。(2)写爱不说爱,尽可能不出现爱字。(3)为习作配上插图或照片,准备展示。
活动2:把教室布置成博物馆,张贴自己的作品,为自己的心爱之物做解说。
(三)单元整体评价
评价标准:
1.能够知道文学作品字里行间蕴含着作者要表达的思想感情。
2.能够体会作者借助具体事物抒发感情的方法。
3.能够仿照课文,把自己的心爱之物描写清楚,表达自己的喜爱之情。
4.能够在童年博物馆的展览中展出、解说自己的心爱之物。
以终为始,一课一小得,一单元一大得,实现语文教学的结构化。从而全面提升学生核心素养。
参考文献:
[1]刘薇.大概念教学:素养导向的单元整体设计[J] .教育科学出版社,2022.3
[2]【美】格兰特˙威金斯【美】杰伊˙麦克麦格.追求理解的教学设计[J].华东师范大学出版社,2021.11
注:本论文为河北省“十四五”规划课题《新课标视域下基于统编教材的小学语文学习任务群的实践研究》(课题编号:2205295)的研究成果