新课标视域下小学语文单元学习任务群的设计——统编小学语文五上第一单元整体教学为例

新课标视域下小学语文单元学习任务群的设计——统编小学语文五上第一单元整体教学为例

连俊艳 

保定市徐水区徐水小学

摘要：

2022年4月21日《义务教育语文课程标准（2022版）》正式公布，以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。如何实现课堂教学组织与呈现形式的变革？一是立足统编版教材的单元主题，整合课程内容，设计以素养导向目标的学习任务群主题。二是以终为始，以任务驱动改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病，实现教学内容结构化。三是让学习变为情境化的语文实践生活，指向学生的核心素养发展。

关键词：

语文课程标准；统编教材；单元学习任务群；设计与实施

一、单元学习任务群设计的理论依据

概念界定：“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼼，对学习内容进⾏分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、⼤问题）、⽬标、任务、情境、活动、评价等要素的⼀个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。（华师教育研究院2022）                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

1.基于语文课程标准的基本理念

新课程标准强调语文课程要以学习任务群的形式组织与呈现，要着眼于提高学生语文素养，培养学生独立，自主的学习能力。                                                              

2.基于建构主义理论

建构主义理论强调学习者的知识不是通过教师传授得来的，是学习者自己在特定的情境中，利用学习资料，在他人的帮助下获取知识的。同时，建构主义学习理论以学习者为核心，提倡自主学习，让学生积极主动的参与到实践中并能引起思考。

3.基于大概念教学理论

大概念教学强调培养学生的专家思维，打造素养导向的课堂，追求教学的真实性，关注学习的社会价值，形成有组织、有结构的“核心概念”或“学科大图景”。

二、单元学习任务群设计的视角与思路

单元学习任务群教学设计以小学语文统编教材单元教学为起点，用学科典型的学习方式设计单元学习任务群。

1.单元学习任务群设计的视角

两个视角：一是从教学视角，探究教师如何依托新课标的引领，立足统编版教材进行科学合理的教学案例的设计；二是从学习视角，如何聚焦典型的言语实践活动，解决真实情境中的现实问题，将教学案例设计扎实有效地落实在学生的学习生活中，改善学习方式，使学习走向深度学习。

2.单元学习任务群设计的思路

首先，揭示问题，对小学语文统编教材单元教学现状进行调查研究；其次，探求原因，对影响小学语文统编教材单元教学实施学习任务群的因素进行分析；第三，寻求对策，改变统编教材单元教学现状，形成新的完整的学习单位，设计单元学习任务群的案例研究；最后，成果推广，带动校际交流，促进小学语文教学的协同发展。

三、单元学习任务群教学现状分析

目前，小学语文单元教学，主要存在以下问题：一是以单篇教学为主，缺乏单元整体教学意识。二是以传授知识为主，没有落实素养导向的教学目标。三是依然以“教”为主要形式，学生的主体地位没有落实。四是缺乏任务驱动。五是不能创设真实的教学情境，缺乏实践性和综合性。

四、单元学习任务群教学设计

(一)整体统筹

1.散文教学的语文价值定位

读出语言的形象：发现作者眼中的“美”——唤醒生活中的“美”。

玩味形象的语言：体验作者心中“美”——创意表达生活中的“美”。

2.单元学习素养目标

本单元的KUD目标提炼为：

学生将知道（K）：

（1）什么是借物抒情。

（2）事物通过不同的方式与作者建立联结，寄托不同的感情。

学生将理解（U）：

为了更形象生动地表达内心情感，作者会通过描述与自己关系密切的事物以及与事物之间的故事，来抒发情感。

学生将能够（D）：

（1）读懂并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。

（2）运用借物抒情的写法撰写文章。

3.确定单元学习任务群主题及情境

本单元任务主题：学生能够借物抒情、情以物迁、辞以情发。

情境创设——创办童年博物馆，展览心爱之物。

4.设计单元任务群

（二）具体实施

任务一：挑选心爱之物

活动1：单元预习，挑选心爱之物。

活动2：运用学习单完成习作。

任务二：欣赏心爱之物

感受自然美

《白鹭》：梳理课文脉络，重点聚焦动物外形描写和画面描写，感受作者思想感情，提取写作密码。

子任务一:梳理全文，从哪些地方感受到白鹭是一首诗。

活动1：聚焦生字词。

活动2：提炼主要内容，列小标题。

子任务二:聚焦白鹭外形，感受白鹭的形体美

活动1：从整体到部分的观察顺序，与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，寻常之处依然爱是真爱，一切刚刚好的情有独钟。

活动2：模仿复述

子任务三:聚焦白鹭画面，感受意境之美

活动1：提取画面，想想画面，感受画面之美。

梳理信息的方法：

（1）随文分段批注。

（2）条目式提纲。

（3）思维导图。

（4）表格填空。

活动2：模仿复述

感受哲理美

《落花生》：梳理文章脉络，聚焦“议花生”，提取人物和观点，明白对话要有对象，重点品悟爸爸的专家思维：

子任务一：鉴赏美

活动1：梳理围绕花生写的几件事

活动2：鉴赏赞美花生的语句

阅读与鉴赏:

1.花生的好处很多，有一样最可贵:它的果实埋在地里，不像桃子、石榴苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。

2.所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

3.人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。

子任务二：探究美

活动1：探究父亲借物说理的专家思维

梳理与探究:父亲借物说理的“专家思维

物与物比:花生不像桃子、石榴、苹果那样..····

人与物比:你们要像花生···..·

人与人比:人要做·....·不要做·.....

子任务三：表达美

活动1：运用任务单，书写生活之美。

活动2：与小伙伴分享美。

表达与交流情境任务:春天，你和弟弟到竹林里挖笋，看到竹笋长得很快。你怎么借竹子给弟弟讲谦虚做人的道理?蝴蝶、路灯、蜡烛·····

感受乡情美

《桂花雨》聚焦摇桂花，忆桂花，通过思辨：（1）杭州与家乡的桂花到底哪个香？（2）为什么说杭州的桂花比不上家乡的桂花香？（3）拓展理解“露从今夜白，月是故乡明”。

任务一：感受桂花情

活动1：桂花最美（物）

活动2：摇花最乐（事)

任务二：感受故乡情

活动1：送桂花的乡亲情

活动2：他乡忆桂花的思乡情

感受和谐美

《珍珠鸟》

课前聊天：与小动物的交往——那么我们能不能像作家一样写成一篇美文呢？

子任务一：探寻“藏”在言语表达中的“爱”

活动1：寻找“看得见”的爱；

活动2：寻找看不见的“爱”——发现并鉴赏藏着爱的语言。

子任务二：探寻课文主体部分的内在表达思路，玩味表达效果。

活动1：梳理小珍珠鸟的活动，概括小标题；

活动2：玩味写作顺序，鉴赏作者的写作思路。

子任务三：呼应课前热身，课外延伸，迁移写作。

活动1：模仿作者进行选材、排序、安排详略；写一篇短文，记叙自己与小动物的生活，表达自己的感受。

活动2：分享自己的习作，编制“可爱的伙伴”班级习作小报。

任务三：展示心爱之物——童年博物馆开馆展览

活动1：最后修改习作。

（1）注意标点，少用叹号。（2）写爱不说爱，尽可能不出现爱字。（3）为习作配上插图或照片，准备展示。

活动2：把教室布置成博物馆，张贴自己的作品，为自己的心爱之物做解说。

（三）单元整体评价

评价标准：

1.能够知道文学作品字里行间蕴含着作者要表达的思想感情。

2.能够体会作者借助具体事物抒发感情的方法。

3.能够仿照课文，把自己的心爱之物描写清楚，表达自己的喜爱之情。

4.能够在童年博物馆的展览中展出、解说自己的心爱之物。

以终为始，一课一小得，一单元一大得，实现语文教学的结构化。从而全面提升学生核心素养。

参考文献：

[1]刘薇.大概念教学：素养导向的单元整体设计[J] .教育科学出版社，2022.3

[2]【美】格兰特˙威金斯【美】杰伊˙麦克麦格.追求理解的教学设计[J].华东师范大学出版社，2021.11

注：本论文为河北省“十四五”规划课题《新课标视域下基于统编教材的小学语文学习任务群的实践研究》（课题编号：2205295）的研究成果