实践型项目式课程实施的行动研究——以基于莞式古民居的“四美”探古活动模式的研究为例

实践型项目式课程实施的行动研究——以基于莞式古民居的“四美”探古活动模式的研究为例

黄信轩

东莞市常平镇第一小学  广东省  东莞市  523560

【摘要】综合实践活动课程以培养学生综合素养，实践创新能力为目标导向，是跨学科、综合程度最高的融合项目式课程。本文以《莞式古民居的“四美”探古活动模式的研究》项目式活动为例，通过“发现底蕴美”“探寻建筑美”“研究文化美”“发展历史美”四个项目式活动维度，共同探究实践型项目式课程实施的有效策略，促进学生的综合素质和实践创新能力的提升。

【关键词】实践创新能力  四美  项目式  跨学科

引言

新时期的教育要求在提升学生综合素质、内涵发展上下功夫，跨学科实践型项目式主题学习成为当前综合实践活动的热点。东莞市的品质课堂目标内涵涵盖新目标、新方式、新样态、新评价、新成果、新广度。其中实践型项目式课程新样态成为最关注的热门项目。如何提升小学生综合实践活动实践创新能力，有效提升东莞学子的学习品质，笔者结合校本课程状况，以基于莞式古民居的“四美”探古活动模式的研究为例，将实践型项目式课程，培养学生综合素养和提升实践创新能力。

一、基于莞情，开发实践型项目式课程

实践型课程是一种新型的课程形态，是情景、活动、工作三要素的有机整合。莞邑大地拥有丰富的文化遗产，挖掘莞邑文化遗产，需要从娃娃抓起，使他们从小树立文化自信，建立挖掘本土文化资源的动力。从探古活动前的问卷调查得知，现在的学生对探究古民居活动挺感兴趣。莞邑大地拥有丰富的古民居资源，为我校开展综合实践活动提供了有利条件。笔者以莞式古民居的“四美”探古活动为落脚点，以“四美”探古为主题开展项目式学习活动。探古小组充分利用区域的特色资源，通过形式各异的项目学习方式，激发学生主动投入到实践研究中。

二、扣“四要素”，构建项目式探古模式

“六课型”的“四要素”是实施综合实践活动的依据和基础。在开展“莞式古民居”的四美探古的实践活动中，我们以项目式学习的形式，围绕开放、体验、个性生活、多元融合“四要素”有条不紊地实施行动。

“四美”探古实践型项目式课程这一主题确定之后，如何紧扣“四要素”构建探古模式，提高学生的综合素养。笔者结合课题研究，从以下几个方面进行项目式实践型探古活动。

（一）实地考察，发现莞式古民居底蕴美

生活到处充满美，莞式古民居是美好事物之一，象征着中华文化厚重底蕴。笔者引导学生通过实地考察拍照、画图表形式观察生活，发现民居美。

1.让学生从课堂中发现美

为了激发学生探究古民居的兴趣，笔者在课堂和课间时间播放《世界文化遗产在中国》中有关古村落的纪录片，这些古村落保存完好，历史悠久，建造风格有本土特色。学生通过线上的视频图片，有效地激发起学生探究古民居的兴趣。

2.让学生从社区中发现美

综合实践活动强调，深度开发本土资源。活动策划课中，先让学生思考常平范围哪些地方有本土民居。学生结合自己的亲身经历和咨询调查，很快说出学区附近的古民居，比如土塘古民居、桥沥古民居等。初步以座位表安排合作学习小组，利用周末和节假日探究常平或其他镇街的本土民居多少。为了让活动顺利开展，笔者在课堂上给学生简单的指引。利用班级微群发布“走进本土民居”信息，建议家长利用周末带领孩子实地考查本土民居，既能了解本土民居的建筑风格，又能激发孩子探究的欲望。最后，利用班级微群分享活动过程和心得体会，为下一步实地考察打下坚实的基础。

（二）探寻莞式古民居建筑美

《指导纲要》课程实施注重学生主动实践和开放生成。因此，我们探古团队制作出相应的活动目标和内容，带领学生进行实地考察研究，通过图表式任务单，完善研究对象相关信息，做好一居一册,实地感受古民居的独特韵味。

    近年来，学校围绕着课题开展探古活动。利用学校附近的本土民居资源，以项目式的方式进行实地实践探古活动。探古团队带领部分学生深入土塘元角坊社坛的古民居考察探究。学生们利用自带的尺子、相机、绘画板等学习工具以及相关的图表深入研究。

考察小组分成若干小组，根据之前制定好的活动计划，包括活动目标、实施要求以及活动内容。在指导老师的带领下来到土塘元角坊实地考察探究。小组分工合作，以项目式学习的方式进行。有的学生目测街道长与宽；有的使用丈量工具丈量房屋的规格大小；有的还利用无人机进行航拍，他们运用数学方法丈量出数据，计算出每间民居的面积和街道的长宽，为进一步深入研究土塘古民居的规模和人口发展奠定基础。

（三）研究莞式古民居文化美

本次活动结合广东教育出版社四下《综合实践活动》第七单元《探寻家乡历史》。学校考古探究团队实地考察学校周边的莞式古民居，在古民居建筑中发现各式各样的美。笔者运用文献研究法、访谈法开展古民居文化美的研究活动。围绕建筑五美展开细致研究，深度挖掘古民居的文化内涵。

    学校探古小组继续使用项目式学习方式，以小组为单位，分工合作，通过网络查询、到当地的村委会查找村志等资料或访问当地学者等途径，调查搜集莞式古民居建筑的“五美”。首先，指定调查计划，确定调查提纲。利用书本的项目式学习内容，依纲靠本引导学生挖掘莞式古民居的“五美”。

    综合实践活动课程倡导合作探究学习。学生根据自身的兴趣爱好组队，自主选择“五美”中的一至两种美进行考察探究。确定好项目式学习内容后，综合利用各学科的知识和方法，将各种技能融合一起。在美术老师的指导下，第三小组利用数码相机取景拍照，有的拍壁画，有的拍砖雕，有的拍石雕，还有的拍木雕。美术老师还现场写生，画出一幅美轮美奂的土塘古民居图。本次活动与科普、美术、摄影等多个学科相融合，体现了综合实践活动学科的大融合。

（四）发展莞式古民居历史美

综合实践活动是以培养具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力为总目标。运用创新技法、创意物化法展开古民居历史美的研究活动。创意物化分电子作品、绘制作品、手工作品三大板块，引导学生对古民居的价值与美通过创意物化进行呈现，培养学生从小保护、传承和发展古民居的责任担当。

探古小组通过以上的几个项目式学习活动，把收集到的信息进行整理、帅选、归纳，在此基础上，通过动手操作实践，手工设计与制作，以及运用信息技术设计并制作有一定创意的数字作品，服务于学校、社区。

三、“四美”机制，以评助长优化实践

建立探古活动科学合理的评价体系，主张多元评价和综合考察相结合的评价机制。尤其是突出评价对学生核心素养的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享，以及老师和家长的总结性点评。利用质性评价表的形式，把活动内容以及学生达到的能力目标呈现出来，有效地对活动过程和结果进行综合评价。

结束语

总而言之，笔者以实践型项目式课程进行研究，以发现美、探寻美、研究美、发展美“四美”探古活动模式开展综合实践活动，不断地挖掘和传承本土文化遗产，让学生在探古活动中不断提升自身的实践创新能力，培养综合能力强的高品质东莞学子。

参考文献

[1]中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京示范大学出版社.2017 年 11 月（第 1 版）

[2]陈碧瑜·综合实践活动理论与实务：小学综合实践活动教师教学参考[M]·广东高等教育出版社，

2021.12

[3]苏西.博斯·项目式教学：为学生创造沉浸式学习体验[M]·中国人民大学出版社，2020.11