“双减”背景下提升小学生习作水平

“双减”背景下提升小学生习作水平

陈少玲

怀集县幸福街道怀高小学

摘要：“双减”教育政策的施行对于义务教育阶段的教学改革提供了清晰的方向，与此同时小学作文教学的主体地位也日益提升，对于小学生语文素养的提升有着至关重要的作用和价值。其中，将“生活化”教学策略融入到小学作业教学中，不仅能够克服传统作文教学枯燥单一、“伪生活化”的模式，同时还能增添作文的灵性，提升学生的思维能力，增强学生主动参与作文学习的热情。基于此，本文针对生活化教学策略在小学作文教学中的实践展开深入探讨，提出改善生活化教学策略在小学作文教学中优化策略，以此来有效提升小学生的习作水平。

关键词：“双减”背景；小学生习作；生活化策略

一、“双减”背景下小学生习作水平提升的现实意义

2021年7月24日，国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减意见》），指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”。如何让减负与增质并行，全面提升小学生的习作水平，进而提升其语文素养，对教师的专业水平提出更高要求。

纵观当前小学生写作的普遍现实状况来看，绝大部分小学生对于作文有一种抗拒和排斥的情绪，并不是出于自发性和兴趣来去主动接触作文，而是在老师所布置的作文任务的硬性要求之下被动进行写作，因此作文内容大多空洞且没有实际内容，平时所积累的优美词句、华丽辞藻不管是不是符合语境就强行套用，已然脱离了作文本身所呈现出来的教育意义和能力培养要求。

二、“生活化”习作教学的内涵

所谓生活化教学，就是将与学生有关联的生活化内容引入课堂中，结合丰富多彩的生活场景开展教学，这是一种抽象的教育理论与实际的教学实践相互补充的一种教育方式，它能够有效的提升学生的探究能力和思维能力，使学生真正做到散发思维、学以致用，获得更好的学习方法和途径。斯宾塞着重强调了教育的深刻意义和价值，认为教育是完美生活实现的必由之路。杜威在此基础之上进一步升华教育所呈现出来的价值，提出“教育即生活”这一看法。我国著名教育学家“陶行知”先生也曾说过：生活是教育的中心，只有教育不脱离实际，才能实现真正的教育。由此可见，做好生活化教学，就需要积极引入生活中的素材，做到生活与课堂的统一，以此才能使学生快乐学习、享受生活，尤其是对于作文教学而言，里面的很多素材都来自于生活，只有真正理解生活、贴近生活、感悟生活，才能够激发学生创作的灵感，创作出内容丰盈、立意高大的作品。

三、小学作文教学生活化的优化策略探究

根据小学作文新课改的要求：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在注重素质教育的新时代背景下，小学语文教师应与时俱进，提升思想意识，通过采用富有特色的生活化教学方式，实现优化作文教学、提升学生写作能力的目标。

（一）注重作文素材走进生活

丰富的作文素材，能够有效激发学生写作的灵感，提升学生对生活的认识。毕竟小学生处在身心发育的关键阶段，其对生活有着强烈的好奇心与探索欲，因此语文老师要注重引导学生在生活中挖掘写作的素材。例如在“丁香结”一文中，很多学生在读完课本之后，对“丁香结”的理解还是比较模糊。为此，老师可带领学生走出课堂，前往户外去近距离观看、欣赏“丁香结”这种美丽的植物。在观看的过程中，老师可现场提问，让学生畅所欲言、表达对这种植物的身心体会，进而延迟出对人生的思索。简而言之，教师在布置完作业后，应带领学生走出课堂，与课本中描述或讲解的事物来一次近距离接触，这样学生才能够积累起更多的素材，写作自然也就水到渠成。

（二）创设生活化教学情境

教师结合学生实际来对生活化教学情境的有效创设可以激发更多的写作想法和灵感，并且能够注入真实的情感来写出真正感人的作文。就以《一个豆英里的五粒豆》作为案例示范，在进行讲解的过程中，教师可以设置角色代入表演的缓解，让学生通过角色的互动来沉浸式地体会文章当中所散发的情感和道理，进而以此为基础让小学生真正地体悟到一篇好的作文并不是言之无物的优美辞藻的过分堆砌，而是要注入自己的真实情感来去描写自己的所见所闻和所感。教师可以通过国家法定节假日进行情境创设，可以对学生进行如下引导：中秋节是什么节日大家知道吗？（等待学生回答：是和家人一起团圆的日子）那大家想一想去年的中秋节大家是如何度过的呢？学生的思绪自然会被引入到中秋节的欢乐氛围之中，开始回想自己的中秋节都发生了些什么，那么学生的心情就处于愉悦、快乐的状态之中。教师就可以进行接下来的引导，“有的同学是不是要回到爷爷奶奶、外公外婆家里和老人团聚呢，或者还是选择了和好朋友一起出去打球或者是看电影呢？”“那么，就写一写中秋节你的所见所想吧。”作为一个全国性的节日，几乎每一个小学生对于中秋节都含有自己独特的向往和期待，每一个人在中秋节所发生的事情也不尽相同，也产生了各种各样的心情和体悟，所以在这种生活化情境的引导以及创设之下，学生就能够结合自己的真实情况进行主动的写作，并且会融入真实的情感，而不是将作文看做是一项难以完成、令人头痛的任务

。

总而言之，对于小学的作文教学，要能充分重视生活化的教学模式，只有将生活化教学策略得到科学化的实施，才能真正保障教学的效率得以有效提升。

参考文献：

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