试论学校文化开发下小学数学校本课程的实践分析

试论学校文化开发下小学数学校本课程的实践分析

韦世祝

上思县第三小学，广西防城港535599

摘要：本文围绕学校文化开发对小学数学校本课程的实践展开分析。首先，学校文化为数学校本课程提供了重要的价值根基，有助于培养学生的综合素质。在实践层面，通过发挥教研组的功能和作用，精心开发和灵活运用校本课程，可以有效提升数学教学水平。其次，倡导“教学做合一”的教学理念，强调理论与实践相结合，能够提高校本课程的开发质量，使之更符合学生实际需求。此外，通过引入游戏教学活动，增添数学课堂的趣味性，从而激发学生学习兴趣，促使他们更主动地参与数学学习。

关键词：学校文化；小学数学；校本课程

当前，我国教育体制不断改革，强调学校文化对学科发展的支持与引领。数学作为基础学科，其教育一直备受关注。然而，小学数学教育在实际中存在诸多问题，如学生兴趣不高、教学内容脱离实际、教学手段单一等。因此，有必要通过学校文化的开发，深入研究小学数学校本课程的实践，以期通过教研组的协同发力、教学理念的创新以及趣味性教学活动的引入，全面提升小学数学教学的质量，促进学生数学学科素养的全面发展。本文旨在探索学校文化开发对小学数学校本课程的实践路径，为小学数学教育改革提供理论支持和实践指导。

一、以学校文化为数学校本课程开发的价值根基

学校文化作为数学校本课程开发的价值根基具有重要意义。首先，学校文化为校本课程提供了独特的教育理念和核心价值观，为数学教育注入了根本的办学理念。这有助于形成积极向上的教学氛围，激发教师和学生的学科热情。其次，学校文化为数学校本课程提供了创新的思维和方法论。通过深刻理解学校文化，教育者能更好地挖掘数学教学的内在逻辑，实现教学内容的创新和多样性。学生在这样的文化氛围中更容易形成对数学的深刻理解和积极态度。此外，学校文化也为数学课程提供了有效的组织和管理模式。通过充分发挥学校文化对组织结构和教育管理的引领作用，能够使数学校本课程的开发更具系统性和可持续性，确保教学目标的有效实现。以学校文化为数学校本课程开发的价值根基，有助于构建积极向上的教育氛围，促进教学内容的创新，以及提供有效的组织管理模式，从而为小学数学教育的全面发展奠定坚实基础。

二、学校文化开发下小学数学校本课程的实践

（一）发挥教研组功能及作用，做好校本课程的开发及运用

学校文化开发下的小学数学校本课程实践中，发挥教研组功能及作用，做好校本课程的开发及运用是至关重要的。以“圆的周长及面积”教学为例，教研组的积极参与可从多个层面促进课程的全面发展。首先，教研组可以集思广益，通过团队合作探讨圆周率π的历史知识，特别强调刘徽和祖冲之发现圆周率的故事。通过这一引入方式，不仅能够激发学生对数学的兴趣，同时也渗透德育教育，培养小学生的民族自信心和自豪感。教研组可以共同设计富有创意和启发性的教学活动，以使学生更深入地理解圆周率的概念，并引导他们将数学知识与中国数学科学的历史联系起来。其次，教研组应注重教学资源的整合，收集并开发有关“圆的周长及面积”的丰富教材、案例和多媒体资料。通过在校本课程中融入多元化的教学资源，能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的灵活性和针对性。此外，教研组还可以通过互动交流、观摩课等形式，分享教学经验，共同提升教学水平。通过定期的教研活动，教师们能够相互启发，共同研究更有效的教学方法和策略，以优化“圆的周长及面积”这一校本课程的教学效果。

（二）突出“教学做合一”的教学理念，提高校本课程开发质量

在教学“平行四边形”相关知识时，采用实际的操作和亲身体验有助于学生深刻理解概念，培养其探究和推导能力。通过引导学生画出一个底为10cm、高为7cm的平行四边形，并用剪子将其剪下，教师巧妙地引导学生通过“量一量”的方式，对这个平行四边形的底和高进行测量。这个实际的动手过程使学生更加亲近抽象概念，增加了学习的趣味性和参与度。通过这个实践活动，学生可以量出该平行四边形的底为10cm，高为7cm。接着，引导学生结合长方形面积计算公式S=a×b，将底和高代入公式进行计算，得到该平行四边形的面积S=10×7=70cm²。在这个过程中，学生通过实际测量和计算，将数学知识与实际问题相结合，更深刻地理解了平行四边形的面积计算过程。随后，教师可以引导学生进行推导，从长方形的面积计算公式S=a×b出发，推导出平行四边形的面积计算公式S=底(a)×高(h)。这个推导过程有助于培养学生的逻辑思维和数学推理能力，使他们能够灵活运用公式解决各种问题。在小学数学校本课程的实践中，突出“教学做合一”的教学理念是至关重要的。

（三）游戏教学活动，使数学课堂教学更具趣味性

在教学"认识人民币"这一知识时，采用小组合作的方式进行角色扮演活动是一种富有趣味性和互动性的教学方法。通过这种活动，学生不仅能够了解人民币的面值，还能在实际操作中培养计算能力和团队合作精神。在角色扮演活动中，教师可以事先准备多张面值为1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的人民币，并分发给每个小组。随后，教师提出类似于“一个书包58元，我需要拿出哪些纸币呢？”这样的问题，激发学生思考和合作解决问题的能力。学生在小组内商讨，通过比对不同面值的纸币组合，找出能够凑够58元的方案。这样的活动既可以锻炼学生的数学计算能力，也培养了他们分工合作、共同解决问题的团队合作精神。此外，教师还可以设计一些拓展性的问题，例如让学生思考如果增加或减少某种面值的纸币，会对解决问题的方案产生什么影响，从而引导学生更深层次地理解人民币的结构和运用。在小学数学校本课程的实践中，游戏教学活动是一种有效的教学手段。通过游戏，可以使数学课堂更具趣味性，激发学生学习兴趣，增强他们对数学的积极性。

结论

综合以上分析，学校文化开发下的小学数学校本课程实践取得了显著成果。通过发挥教研组作用、突出“教学做合一”理念、引入游戏教学活动，课程质量得到有效提升。培养学生综合素养、激发学科兴趣、强化实际运用能力，都在学校文化的框架下得到有力支持。此实践为小学数学教育提供了新的思路和方法，同时也彰显了学校文化对课程开发的积极影响。

参考文献

[1]祝志东.玩数学用数学爱数学——小学数学游戏校本课程开发的思考[J].成才,2023,(10):26-28.

[2]吴洪芳.基于学校文化开发小学数学校本课程的实践研究[J].基础教育研究,2022,(22):21-23.