高中语文议题式阅读教学策略探索

高中语文议题式阅读教学策略探索

关建烘

福建省莆田锦江中学  351115

摘要：本研究以高中语文议题式阅读教学策略探索为主题，进而结合自身教学实践经验，从议题要来源于言语实践活动、议题式阅读要关注学生的学习方式，议题生成要体现学生的言语思维发展序列三个方面入手，提出几点教学建议，希望为相关阅读参考者提供一定的帮助。

    关键词：高中语文；议题式阅读；实践活动；学习方式；言语思维

议题式阅读教学作为以选择话题进行讨论或讲授，再由任务布置实现阅读学习的互动教学模式，教师在高中语文课堂教学当中，通过开展议题式阅读教学，不仅能够提高学生参与阅读学习的兴趣，激发学生的互动意识，同时还能够帮助学生感知文章的深厚底蕴，达成提高学生阅读能力的教学目的，帮助学生在实践当中丰富阅读学习体验，完成高中语文阅读学习任务。

一、议题要来源于语言实践活动

语文教学具有鲜明的语言实践特征，教师要想有效实施议题式阅读教学，应给予文章整体性开展阅读教学设计，以基于语言实践活动的方式创设议题，引导学生明确议题式阅读教学学习框架，明确阅读议题内容，让学生不仅能够提高自身的沟通交流能力，还能够对学生阅读和写作能力具有双重提高作用，帮助学生能够完全消化和掌握议题内容，从而达成对于学生语文学科素养的培植目的。

例如，教师在选取议题时，必须引导学生基于文本的真实阅读活动选取议题，必须体现学生阅读的视角和学生阅读的立场，帮助学生在阅读实践当中能够有一个良好的开端，才能够促使学生在阅读互动当中，结合议题内容，有一个深层次的学习体验。比如教师对于《独立宣言》《人权和公民权宣言》《共产党宣言》《国际歌》文本的阅读议题选择，就要从学生的阅读视角出发，结合学生的生活认知意识，帮助学生从生活和社会发展的角度感知不同文本的重要性，让学生在议题式阅读学习当中能够对于这组文本的整体性方向框架有一个明确的主题，即《影响人类精神发展的宣言》，借此在阅读实践当中帮助学生理解深化文本中心思想，促使学生完成阅读学习任务。

二、议题式阅读要关注学生的学习方式

教师在开展议题式阅读教学时要意识到，学生作为单独的个体，在阅读实践学习当中，只有增强互动交流频率，以不同的见解和认知促使学生在学习过程中“取其精华，去其糟粕”才能够帮助学生提高阅读学习效果。故此，教师应当转变传统教学方式，以划分学习小组，组织学生合作探究议题式阅读文章，以互动阅读的方式增强学生交流频率，让学生在互动实践当中产生不同的认知想法，进而真正体现对学生阅读能力提高的教学目的，让学生在合作交流当中达成理想化的学习效果。

例如，教师应当在尊重学生主观意愿的前提下，组织学生自由结组，形成5人的学习小组，然后根据不同小组的实际情况进行微观调控，确保不同小组成员都有一个符合互动交流的学习环境。等学生结组完成之后，教师通过引导学生以小组为单位共同讨论议题的方式，增强学生的合作意识，帮助学生在合作交流当中对于不同议题阅读内容进行深入性交流互动。学生交流完成之后，教师组织学生以小组为单位来分享不同见解的方式，实现班级学生整体进行合作探究，从而帮助学生在交流互动当中升华自我。

三、议题生成要体现学生的言语思维发展序列

教师在高中语文议题式阅读教学当中，除了重视议题的来源和学习方式之外，还要关注议题的生成。由于高中阶段的学生具有不同的认知意识，尤其是在日常学习生活当中，接触不同的人文思想，因此对于议题的生成认知容易出现一定的偏差。教师开展议题生成时，要体现学生的语言思维发展序列，帮助学生基于议题开展学习活动，建立明确的学习方向和定位，帮助学生在文本阅读当中产生新的认知，从而帮助学生在课堂开展议题式阅读学习过程中拥有高质量的学习体验，帮助学生完成阅读学习任务。

例如《祝福》《孔乙己》《孤独者》这一组文本都是中国现代小说，文本中都有一个人物——“我”，教师在本节开展阅读教学当中，可以设计鲁迅小说中“我”这样一个议题，教师首先组织学生进行合作探究的方式明确议题目标，通过对于“我”进行展开自我思考的方式，让学生通过不同故事中“我”是谁，小说中“我”有什么作用，“我”分别发生了什么故事，来围绕此相关内容进行分析，在分析过程中，引导学生逐步生成议题。除此之外，教师还要引导学生进行沟通交流，基于议题在序列化的言语实践活动中达成共识。教师在此过程中要充分关注学生的认知意识，不过于干预学生的思想认知，帮助学生在互动交流当中拥有一个充分自由的互动体验，而教师在此过程中既要维护班级秩序，又要给予学生尊重，以此保障学生能够有序达成对于议题的生成。

总而言之，教师在高中语文课堂教学当中应当重视议题式阅读教学策略的探索，帮助学生在语文阅读学习过程中拥有不一样的阅读学习体验，以此促使学生完成语文阅读学习任务，为未来的语文学习发展开启一个美好的良好的开端。

参考文献

[1]秦芳. 试探新教材背景下高中语文群文阅读的途径[J]. 散文百家(新语文活页), 2022, (03): 79-81.

[2]陈妍. 基于议题与内容的诗歌群文阅读教学实践研究[J]. 格言(校园版), 2021, (15): 52-53.