基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究

基于情境融合的高中化学大单元教学实践研究

李红

陕西省榆林市横山区第四中学

邮编：719100

摘要：情境融合作为一种新兴的教学理念，强调在教学过程中将知识与实际情境相结合，使学生在真实的情境中学习、体验和实践。高中化学作为一门实践性很强的学科，其大单元教学更需要通过情境融合的方式，让学生在具体的情境中感知化学知识的魅力，从而提升学习效果。我们旨在探讨基于情境融合的高中化学大单元教学实践的价值与策略，以期为高中化学教学改革提供有益的参考。

关键词：情境融合；高中化学；大单元教学；实践策略

在当今教育改革的背景下，高中化学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的化学教学模式过于注重知识的传授和记忆，而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。因此，探索一种能够激发学生兴趣、促进深度学习的教学模式显得尤为重要。基于情境融合的高中化学大单元教学，正是一种适应新时代教育需求的教学模式，可以有效提高教学质量，提升学生的化学素养和综合能力。

一、基于情境融合的高中化学大单元教学实践价值

（一）促进学生深度学习

深度学习是相对于浅层学习而言的，它强调学生对知识的深度理解和应用。在基于情境融合的高中化学大单元教学中，教师可以通过创设真实的化学情境，让学生在具体的情境中学习化学知识，从而加深对有关内容的理解和记忆[1]。同时，这种教学模式还能激发学生的探究欲望，使学生在主动思考和解决问题的过程中实现深度学习。

（二）培养学生综合能力

在基于情境融合的高中化学大单元教学中，学生不仅需要掌握化学知识，还需要运用所学知识解决实际问题。这一过程中，学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力等综合能力得到了有效的锻炼和提升。此外，这一教学模式还注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作探究中共同成长。

（三）提高化学教学效果

通过实施基于情境融合的高中化学大单元教学，可以使化学教学更加贴近学生的生活实际和认知特点，增强教学的针对性和实效性。同时，这种教学模式还能帮助学生将所学知识与现实生活相联系，增强学生对化学知识的应用能力和解决问题的能力，从而提高化学教学的整体效果和质量。

二、基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略

（一）创设真实情境

在高中化学大单元教学中，创设真实的化学情境是关键。教师可以通过实验演示、生活实例、化学史故事等方式，为学生呈现一个生动的化学世界。同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如虚拟实验室、化学模拟软件等，为学生创造更加逼真的化学学习环境。

例如，在“认识化学科学”大单元的教学中，教师可以创设与日常生活紧密相关的真实情境，以此激发学生的好奇心。如，在介绍“化学的神奇作用”时，教师可以展示一些生活中常见的化学现象，如食物的腐败与保鲜、金属的腐蚀与防护等，并引导学生思考这些现象背后的化学原理。这样的情境设置能够让学生认识到化学知识的实用性和趣味性，从而更加主动地投入到学习中。

（二）设计教学活动

基于情境融合的高中化学大单元教学需要设计一系列与真实情境相结合的教学活动。这些活动可以包括实验探究、案例分析、角色扮演、小组讨论等，旨在让学生在参与活动的过程中运用所学知识解决实际问题[2]。同时，教学活动的设计还需要注重层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求。

例如，在“元素与物质世界”大单元的教学中，教师可以设计多样化的教学活动，以帮助学生深入理解元素与物质的关系以及电解质、离子反应、氧化还原反应等基本概念。如，教师可以组织学生进行实验探究，通过实验操作观察电解质在水中的电离过程，了解离子反应的本质；或者引导学生通过小组合作的方式，分析氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用案例。这些活动不仅能够锻炼学生的实验技能和思维能力，还能够深化他们对化学知识的理解和记忆。

（三）引导合作探究

基于情境融合的高中化学大单元教学强调学生的主体性和合作性。在教学过程中，教师应积极引导学生开展合作探究活动，让学生在小组内相互学习、相互帮助、共同解决问题。这不仅有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提高学生的自主学习能力和创新思维。

例如，在“物质的性质与转化”大单元的教学中，教师可以设计多元化的小组合作探究活动，以培养学生的合作意识和解决问题的能力。如，在探究“铁的多样性”时，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责探究铁的一种性质或应用。小组成员之间需要相互协作，共同收集资料、设计实验方案、进行实验操作和数据分析。在探究过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，确保学生能够顺利完成探究任务。通过这样的活动，学生不仅能够加深对铁的性质和应用的了解，还能够学会如何与他人合作、如何解决问题。

（四）注重评价反馈

评价反馈是高中化学大单元教学中不可或缺的一环。在教学过程中，教师应采用多元化的评价方式，如观察记录、作品展示、口头报告等，对学生的学习过程和成果进行全面评价。同时，教师还应及时给予学生反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，以便更好地调整学习方法和策略。

以“微项目 科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题”为例，教师可以引导学生通过查阅资料、设计实验方案、实验操作、数据分析等步骤，探究含氯消毒剂的工作原理和使用方法。在这个过程中，教师可以创设真实的情境，如模拟家庭或公共场所的消毒场景，让学生在实际操作中感受化学知识的应用价值。同时，教师还可以引导学生思考如何科学使用含氯消毒剂，以避免对人体和环境造成不良影响。通过这样的微项目活动，学生不仅能够加深对氧化还原反应原理的理解，还能够学会如何运用化学知识解决实际问题。

结论：基于情境融合的高中化学大单元教学是一种具有创新性和实效性的教学模式。通过创设真实情境、设计教学活动、引导合作探究以及注重评价反馈等策略，可以引发学生的学习动机，提高化学教学质量，并培养学生的综合素质。在未来的教学实践中，我们应继续探索和完善情境融合教学的理念和方法，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才贡献力量。

参考文献：

[1] 谭丽花,蒋宇瑛. 基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J]. 教育科学论坛,2023(17):42-45.

[2] 祝梦华. 基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2021(9):2991-2992.