师幼互动中教师语言支持策略的研究

师幼互动中教师语言支持策略的研究

赵洁 

杭州市萧山区党湾镇勤诚幼儿园  311221

【摘要】通过调查与现场观摩，我们发现师幼互动的语言支持问题较为突出，究其原因主要在于：教师对语言支持的价值目的不明确；教师在不同情境中使用相同的语言支持；教师缺乏语言支持系统的策略。基于师幼互动的特性，我们尝试通过对师幼互动中语言支持策略的优化，促进幼儿多元能力的发展。本文将语言支持从不同的情境中运用各种策略，逐渐更新了教师的儿童观，提高了师幼互动策略的运用能力。

【关键词】师幼互动；语言支持

《幼儿园保育和教育质量评估指南》指出：尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。一日生活中师幼互动的基本方法是语言、动作、眼神、表情，其中语言交流占较大比重，幼儿与教师之间的每一次语言交流都可视为师幼互动的一个切片，因为教师的语言支持蕴含着高质量的育人价值，将助推幼儿有深度地学习。

本文中的教师语言支持指向的是语言交流并非非语言支持，教师运用不同形式的语言表达，在师幼之间形成自主平等的师幼互动关系，支持幼儿在游戏、学习和生活各方面朝更深层的水平发展。以此为契机，抓住师幼互动和言语支持两者之间的关系，构建良好的师幼互动之语言支持模式，促进幼儿深度学习。

※借境——探寻语言支持的最终目的

通过高质量的语言支持搭建新经验与幼儿已有经验之间的桥梁，调动幼儿积极情绪，引导幼儿自主探究、深度互动、解决问题，因此，从以下不同情境中探寻语言支持的目的。

※思考——发现语言支持的形深意浅

基于对一日生活中师幼互动的观察，遂对教师语言支持现状做出以下分析和思考：

1. 教师语言支持价值目的不明确。

教师在语言支持的过程中能够较为频繁得和幼儿进行语言互动，但语言支持没有明确的目的性，可见教师对语言支持与幼儿发展两者间存在价值不明确，很少为幼儿提供新的信息和经验，如为幼儿解答疑惑、帮助幼儿理解问题、适应环境提供支持等等。

2. 教师使用单一的语言方式引导。

教师在教学、生活、游戏中往往使用重复相同的语言回应幼儿的表现，采用单一的对话方式，如肯定、赞美、鼓励、提问或重复幼儿话语回应幼儿等，仅仅引导幼儿简答，未能根据情境进行有针对性的语言支持，没能做到在幼儿最近发展区内进行引导。

3. 教师缺乏系统的语言支持策略。

在与平行班教师交流中得知，教师很少系统、专门地针对语言支持策略进行反思和进一步研究，对教师支持性语言的运用往往有浓重的个人色彩，语言支持策略的专业性存在不足。

※对话——开启语言支持的策略实践

一、把握语言支持的四大原则

幼儿的认知水平、经验水平、兴趣点等都存在差异，有效的语言支持有助于激发幼儿的兴趣、调动幼儿的积极性、优化幼儿的思维，要维持幼儿持续、稳定且有针对性的思考状态，这需要教师根据实际内容精准引导，灵活多变的语言支持，可以强化幼儿多维思考的习惯。由此，我提出语言支持应当遵循的四大原则以及不同情境中的语言支持策略。

发展性原则：在师幼互动过程中，教师应把注意力放在发现并挖掘幼儿的潜能和向上发展的动力上，应该坚持发展取向而不是问题取向。

平等性原则：尊重幼儿，富有童心。在沟通交流中教师与幼儿是“参与——合作”的关系，教师与幼儿之间是一直平等关系。注重全体，关注个体，教师的语言支持是面

对全体幼儿，让每个幼儿有平等的机会。

差异性原则：一日生活活动中，教师需要针根据不同的情境采用适合的语言支持策略。

融合性原则：语言支持策略并不是单一的在特定情境中运用，而是融合在一日生活的各个情境中。

二、基于不同情境中的语言支持策略

鉴于一日活动的各个环节，我以游戏、教学、生活三个情境为例分别提出不同的语言支持策略。基于我对本班幼儿的观察，梳理部分幼儿常见的案例并提炼出以下语言支持策略。

（一）有需求地运用语言支持策略

平等的师幼对话，激励了孩子动手操作，大胆尝试，使幼儿在游戏中积累经验、发散思维、解决问题，促进游戏向更深入发展。

1. 提问启发，触动可能。

利用启发式提问，引发幼儿回忆游戏情境，回顾以往的游戏主题、游戏内容、游戏亮点和游戏缺陷等。通过启发式提问的方式了解幼儿对游戏的计划，教师对幼儿的游戏计划进行价值判断，将游戏之于幼儿的发展价值最大化、全面化。

2. 跟进追问，探究答案。

当发现幼儿的游戏停滞不前时，教师需要在游戏中跟进幼儿的思维发展，根据他们的回答灵活追问，引导他们拓宽思考的范围，推动游戏的发展。通过聚焦式追问——发散式追问——递进式追问，帮助幼儿聚焦问题、开拓思维、转换思维、反思合理性、成功解决，帮助幼儿在已有经验上建构新的经验。

（二）有目的地运用语言支持策略

教师在集体活动中需要观察、识别幼儿的言行表现，判断、满足幼儿的真实需求，进而选择适宜的语言支持策略，这样才能把握语言支持的有效性，实现语言支持更深层次的意义。

1．归纳总结，整合经验。

当幼儿能基于自身已有经验做出应答，但回答显得片面时，教师在倾听幼儿的回答后，采用小结、概括的语言支持策略提取幼儿应答内容中隐含的关键信息，对活动内容做简明扼要的概括和总结，加深幼儿的理解或对幼儿的表现进行点评，帮助幼儿梳理、整合新旧经验，重组原有的认知结构。

2．思路受阻时：启发追问，拓展思路。

当幼儿的思路停留在较浅层次或思维受阻时，教师可以通过追问的方式进行语言支持。通过支持性的、有目的的交流，帮助幼儿聚焦问题、积极思考、拓展思路。在追问的语言支持中，师幼共同完成了一次具有挑战的“思维之旅”。

如：在《青花瓷》的教学活动中，我们可以运用以下连续的深入追问，帮助幼儿拓展关于规律在生活中运用的目的。

（三）有技巧地运用语言支持策略

生活活动具有基础性、琐碎性、重复性、教育性等特性，它要求教师时刻关注幼儿的认知和情感需求，及时捕捉幼儿的情感需要与求助信号，预估幼儿生活活动中可能会遇到的困难和问题，并且基于幼儿的语言和行为线索，有技巧地运用语言支持策略，激发幼儿参与生活活动的积极性。

1.鼓励欣赏，保护自尊。

当幼儿在生活中的行为表现出现偏向、不完整时，教师尽量避免直接指出错误或是对幼儿进行批评质疑，而是通过正面引导促使幼儿主动修正自己的行为。这样既可以避免伤害幼儿的自尊心，又能够让幼儿主动发现错误、更正行为，深化幼儿对生活常规的理解。

2. 激趣引导，唤醒能动。

当幼儿对生活活动不感兴趣，甚至不愿意动手操作时，教师可采用激趣策略，即用一些富有趣味性引导语言，揣摩幼儿原有经验发生时的情感体验，并通过进一步具体解释和说明，调动幼儿主观能动性，让幼儿在生活中更从容。

3. 情绪受挫时：同理对待，转移宣泄。

运用语言的方式回应幼儿，引导他们识别、理解、释放自己的情绪。描述情绪，描述幼儿的情绪体验，帮助幼儿准确识别自己的情绪，如“我看到丽丽不小心把你的积木碰倒了”“你是不是生气了”。思考情绪，引导幼儿想一想情绪是从哪里来的，理解负面情绪产生的原因，如“不要着急，你可以慢慢说，老师知道发生这样的事情你很生气。可以告诉我这个事情怎么发生的吗”“要怎么做，你才会不生气呢”。给予幼儿释放情绪的建议，引导幼儿解决问题，如“如果是我，我会……”“下次遇到这样的事情，你可以先……生气也不能帮你解决问题”。

※联动——收获语言支持策略的些许成效

一、教师语言支持转变了

1. 语言支持目的在转变。教师的语言支持目的从“为预设”向“为孩子”转变，从“传递知识”向“发展思维”转变，教师对于语言支持的目的有了更加明确的意识，能按幼儿需要进行语言支持。

2. 语言支持内容在转变。主要体现在知识向方法的转变。教师的语言支持多采用反问、质疑、追问，引发讨论、再次观察思考，而不再是直接给出正确答案、直接小结，注重的是方法的学习。

3. 语言支持方式在转变。主要表现在以下两个方面：第一，倾听与理解孩子，教师能愿意倾听、接受孩子的各种想法，不否定孩子。第二，储备教育机智，包括教师对课程的敏感度、对孩子发展的敏感性，重视的学情分析需要老师敏锐的观察能力、倾听能力及洞悉能力等。

二、幼儿主体地位更明显

1. 表现更自信从容。幼儿在一日生活活动中的表现较之前更为自信、更为从容，并且在师幼对话的过程中经常保持愉快轻松的心情，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点，大部分幼儿在一日活动中情绪乐观开朗、积极向上。

2. 参与决策更积极。通过教师多样的语言支持，幼儿积极参与一日生活中与自己有关的决策。幼儿通过反复观察和尝试，大胆实践决策。在这个过程中，每一位幼儿都成为了一个决策者。

3. 表达观点更大胆。在教师语言的支持下，幼儿表达观点时更大胆了，他们敢于在集体面前分享自己的不同观点，几乎没有出现犹豫、害羞或不自然的表现。面对一日活动中有难度的问题时，幼儿敢于挑战，大胆猜测。

【参考文献】

1.埃米·多姆布罗等.《有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略》[M].中国轻工业出版社，2021；

2.刘晶波.《社会学视野下的师幼互动行为研究》[M].南京师范大学出版社，2006；

3.刘宝根.《学前儿童语言与活动指导》[M].华东师范大学出版社，2014；

4.邱学青.《给幼儿园教师的101条建议：游戏指导》[M].南京：南京师范大学出版社，2011。