积分制在幼儿园手球游戏中的实践探索

积分制在幼儿园手球游戏中的实践探索

张素婷

焦作市龙源湖幼儿园 河南省454000

摘要：随着幼儿手球比赛的盛行，越来越多的幼儿园只关注比赛结果，忽略了手球游戏中幼儿能力的发展。推行积分制评价，既有利于激发幼儿参与手球游戏的兴趣，又有利于促进幼儿个性及全面发展，更有助于幼儿养成终身参加体育锻炼的习惯。

关键词：积分制 幼儿手球 手球游戏

幼儿手球作为一项规则简单、灵活多变、趣味十足，且易上手操作的团体运动项目，深受幼儿欢迎。大班幼儿对规则性竞赛、对抗游戏充满兴趣，从手球游戏走进幼儿园以来，幼儿十分乐于参与手球游戏，更是对每周一次的大班手球联赛充满期待。

但是，随着手球联赛的持续开展，一些问题也逐渐暴露出来。首先是教师过分看重比赛的输赢，导致教师只关注参与比赛幼儿的能力，忽略了手球游戏对全体幼儿能力的发展。其次是手球游戏竞赛方式单一，比赛成为少数学生表演的舞台，大部分幼儿无形中被边沿化，这些幼儿渐渐地失去了兴趣，导致幼儿参与手球游戏的兴趣慢慢地冷下来了。因此，我们将积分制引入幼儿手球游戏中，在遵循幼儿年龄特征和个体差异的基础上，对积分制进行合理改造，创新设计出适合幼儿园的手球积分制评价。

一、理论支撑与概念界定

建构主义者认为，学习是学习者基于自身原有经验主动建构的过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。首先，它强调学习是一个主动的过程，应该作出更多的努力使学习者对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。其次，强调学习是以个体已经拥有的知识、经验为基础的一种我构建，即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，教育工作评价宜重点考察内容包括：教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。同时，《纲要》中指出，对幼儿发展状况的评估，要注意：在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。由此提出，幼儿园手球游戏中的“积分制”评价策略。

积分制评价，顾名思义为一种积累分数的评价制度，在体育活动中解释为，幼儿在做某一练习时对其进行评价，且以分数的相加减记录其这一行为的得失，设定其等级，并及时地对幼儿进行反馈的一种激励方式。幼儿园手球游戏中的积分制评价，是将幼儿参与手球游戏时的参与度、技能掌握程度、群体竞赛中的表现、情感体验及身心健康等方面的得分变成积分，以积分来评价幼儿手球技能和健康状况。

二、积分制在幼儿园手球游戏中的实践

1.前期准备

实践积分制首先要组队，幼儿讨论交流，一致认为应该“先选队长”。于是产生了第二个问题，谁来当队长，怎样才能成为队长呢？幼儿争吵不断，如“谁打球最好谁就当”“投球厉害的小朋友当队长”“跑的最快的当队长”“防守防的好”,他们都有自己的理解。教师记录了幼儿竞选队长的标准，根据标准幼儿推选了6个小朋友。班级分成4支手球队，只需要4位队长，结合幼儿的意见,教师组织全班进行投票选举，票数最多的前4名小朋友入选为队长。选好队长以后，怎样组队呢？他们经过新一轮的讨论交流，一致决定由队长选队员。

队伍组建完成，各小队在一起热火朝天的商量起队名，设计队徽。“闪电队（像闪电一样快）”，“猛虎队（像老虎一样凶猛）”，“火箭队（像火箭一样快，一飞冲天）”，“火焰队（像火焰一样发光发热）”，一个个响亮的队名诞生了。而队徽的设计则交给小队里特别擅长美术的幼儿。

在教师的帮助指导下，每个队伍制作了自己的手球积分统计表格，用于记录队员的日常积分。

2.积分制在班级手球游戏中的实践

每次班级手球游戏的最后环节是班内手球常规赛，常规赛时各小组的记分员负责记录本小组参赛队员的进球数量、守门员的防守数量。每周五之前小组成员统计本人本周手球积分，积分最高的幼儿荣获本周“手球之星”奖牌；与上周相比积分进步最大的幼儿荣获本周“手球新星”奖牌；总积分排名靠前的幼儿，将作为种子选手代表幼儿园参加手球比赛。

3.积分制在年级组手球游戏中的实践

每周五大班组手球联赛是车轮战，根据每个班级、每个队伍的个体差异，进行精彩的积分赛，让比赛更加公平、激烈。积分赛制为幼儿提供了持续努力的动力，让幼儿明白每场比赛的胜负都至关重要，因为每场胜利都能为班级带来积分，赢的队伍积3分，平分积1分，输了不得分，而这些积分则决定了班级最终的排名。

积分赛制涵盖了多轮激烈的较量，每个班级精心地将幼儿按个体差异分为四个小组。第一周，各班的1组幼儿（其实都是在各班属于比较强的幼儿）便踏上了车轮战的征程，他们在三场比赛中遭遇的对手各异，这极大地考验幼儿的应变能力。比赛中，幼儿需要灵活调整战术和策略，以应对瞬息万变的局势。在自己不比赛的时候，可以观察、分析其他两组即将要面临对手的实力和进攻的破绽，这样的经历不仅锻炼了他们的战略意识，更教会了他们如何在变化中迅速找到最佳的解决方案。

第二周是各班的2组幼儿登上赛场，以此类推，直至最后一组幼儿完成他们的比赛。值得注意的是，即便是能力稍逊一筹的幼儿，他们的每一份努力与付出，都能为班级赢得宝贵的积分，他们的存在与努力同样至关重要。

4.教师的支持策略

实践中教师需洞察幼儿的个体差异，细心观察每个幼儿的兴趣、技能和体能，以细致评估、精准地判断哪些幼儿适合直接参与比赛游戏，哪些幼儿或许更适合在幕后扮演如记分员、计时员或啦啦队等角色。让每个幼儿都能在手球游戏中找到属于自己的位置，共同为团队的荣誉而努力。

无论幼儿在手球游戏中扮演何种角色，老师都应给予他们充分的鼓励和肯定。这样的支持和认可，将激发他们更大的积极性和自信心，让他们在手球游戏中收获成长和快乐。

在游戏过程中教师应注意创设宽松的心理环境，这是幼儿保持高涨运动兴趣的保鲜剂。在游戏过程中，教师应以接纳的态度真诚地对待幼儿在运动过程中出现的问题，如遇到困难出现胆怯、不敢挑战等，教师应迅速给出回应，如口头的表扬、眼神的肯定或是及时的鼓励与帮助，以让幼儿更加宽松、愉悦地享受游戏运动过程。

三、积分制在幼儿手球游戏中的意义

1.激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。韦娜在《浅析篮球课积分激励训练法》中研究表明：通过积分激励训练法来降低青少年篮球运动员的运动倦怠水平,通过积分激励训练法训练,队员们对训练更加有兴趣,认同度得到一定的提升。通过在幼儿手球游戏中实行积分制,使幼儿对手球游戏充满热情,且幼儿易在手球游戏中获得成就感；提高幼儿参与手球游戏的积极性；幼儿在游戏过程中，将更趋于主动参与游戏，使幼儿在手球游戏中获得更多的满足感，以点带面，注重幼儿终身运动的意识培养。

2.有助于促进幼儿的全面发展及个性的发展。积分制为幼儿确立了全面发展的目标，同时使幼儿更容易捕捉到游戏中的闪光点与不足之处，有助于幼儿有目标地进行自我提高，使幼儿从中获得全面提高。对没有进球的幼儿，积分制是一种激励，使其产生内驱力，自主练习和提升投球技能，掌握投球的技巧。在公平、公正、教育、发展的评价方式中也给幼儿以自信与自尊，起着鼓励与鞭策的教育引导作用。幼儿学习记分的过程中，不仅掌握了基本的计数和记录方法，还学会了如何公平、准确地评判事物、对完成任务更有目标性。

3.锻炼幼儿的心理素质。由于实行积分制评价，手球游戏不再是手球精英们的活动，积分的全面量化能让更多幼儿清晰地看到自己的进步，更加符合幼儿的心理特点，能增强幼儿参加手球活动的信心，无形中消除技不如人的恐惧，也对手球运动产生了兴趣，激发了幼儿参与的自信心。

在幼儿手球游戏中实行“积分”制评价是在幼儿手球游戏实践活动中进行的探索，并且是围绕着手球游戏中如何提高幼儿手球游戏的参与率及对手球游戏的兴趣而展开的。但是由于幼儿手球游戏理论与实践的一些难题还有待于解决，加之本研究尚有不足之处，实际操作面临的问题还很多，特别是幼儿园办学条件、幼儿园手球游戏重视程度等方面存在差异，因此难以拿出统一的可借鉴的方案，但是通过本研究，旨在为幼儿手球游戏走进幼儿园提供新思路、新方法和新案例，希望能为幼儿手球游戏在幼儿园的实践与推广提供借鉴。

参考文献

[1]李园园.积分制评价对女大学生羽毛球学习动机、自我效能及运动成绩影响的实验研究.扬州大学硕士学位论文.2012年6月

[2]毕宏丹,赵培禹,周琦.普通高校羽毛球课学业“积分”评价方案的设计.中国学校体育.2010年12期

[3韦娜.浅析篮球课积分激励训练法.运动训练学.2016年11期

[4]林健荣.基于支架式教学的幼儿园手球游戏活动的指导策略研究.青少年体育.2023年1月