新课标背景下小学数学课堂小组合作教学探究

新课标背景下小学数学课堂小组合作教学探究

曾志鑫

福建省漳州市平和县文峰学校      363000

摘要：近年来，随着新课程的革新和素质要求的推动，小学数学课堂小组合作学习被逐渐应用于实践中，在实际的课堂教学中，由于师生之间的互动、教学内容方法等种种因素使小组合作学习取得不同的教学效果。在实际教学的一些探究活动中，学生注意力不集中，在最后汇报时问东答西，并且一意孤行不听他人的发言；结束时注意力难以集中等问题，种种实例都体现出小组合作学习的贯彻性和实践性的不足。那么，针对这些问题，以下具体的对策可以落实小组合作学习，提高教学质量，做到让学生真正在探究中学习，探究中合作和探究中交流。

关键词：小组合作学习；小学数学；教学策略

数学学科在小学教学中占据着重要地位，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。在新的教育背景下，小学数学教学应该引入小组合作，打破传统教学思维的束缚，将更多新鲜元素融入课堂，调动学生参与互动的兴趣，提高课堂教学效果。为此，小学数学教师要深入研究小组合作模式，开发学生潜力，组织各类小组合作活动，让数学学习变得有趣，促进学生合作能力与核心素养的全面提升。

一、小组合作在小学数学中的应用意义

传统的数学课堂教学都是教师讲，学生听，教师布置数学任务，学生按时完成，没有给学生提供合作的机会，使得数学学习枯燥无趣。新时期，小组合作成为教学的热门形式，改变了传统的教学方式，增强了教学的吸引力，给学生创造了良好的学习机会，逐渐消除两极分化。而且小组合作可以降低数学知识难度，在合作中发现问题、解决问题，点燃学生的学习热情，学生将学习数学当成一种享受，真正提高了学习效率。随着社会的发展，对人才的要求更加严格，一个优秀的人才必须懂得合作，才能在团队中发挥作用，实现共赢。所以，在小学数学教学中推广小组合作是非常必要的，让学生对合作有一个直观的认识，培养其尊重、包容、协作的精神品质，将合作融入生活和学习的各个角落，使学生提前适应社会需求。同时，小组合作能够帮助学生积累学习经验，增强学生的思维延展性，锻炼创新意识和探究精神，全面了解数学学科的学习。

二、小学数学课堂小组合作教学策略

（一）小组分工要合理，明确自己的任务

在每个小组中，由于中年级段学生处于他律向自律过渡的阶段，学生合作意识淡薄。那么，在每次合作学习的过程中，在别人表达自己的想法时往往都做不到倾听和尊重他人，这将会变为一场辩论赛，这样就失去了意义；相反，组内成员如果都比较内向，则会变得无人做主，导致最后难以得出结论。以“认识分数”为例，小组4人如何通过学习单呈现出不同形式的汇报结果，“‘二分之一’你可以如何表示？”有的学生采用画图的形式，有的学生通过描述把一块蛋糕一分为二来展示，等等；所以，学生要学会在小组内找准自己的定位，明确自己应该扮演什么角色，应该做什么工作，如记录，汇报，发言等。所以合理分工才能在一定程度上最大化发挥其作用。

（二）设计探究任务，丰富学生的合作学习体验

在小学数学教学中运用小组合作学习模式，要重视学习内容和形式的创新，给学生提供动口、动脑、动手的机会，使其在合作学习过程中获得多方面的技能训练。任务驱动是一种以学生为主体的活动方式，适合与小组合作学习共同应用。教师应该根据数学教学的需求，设计多样化的探究任务，给学生提供相应的认知资料和辅助工具，引导他们汇聚小组成员的力量，全身心地投入任务的探索和解决中，从而丰富合作学习体验。第一，设计研讨型探究任务。这种任务形式在数学教学中最为常见，主要是为了培养学生的合作探究能力和逻辑思维推理能力。教师可以根据具体的数学知识点，精心设计各类问题，比如对图形特点的总结，对公式、定理的推导，对应用题解题思路的分析等，让各小组围绕问题，开展广泛的交流和研讨，促进学生之间相互启发，并经过信息交换、分析的过程，理解所要掌握的知识和结论，从而解决问题，提升合作研讨能力。第二，设计操作型探究任务。数学是一门实践性非常强的学科，学生又具有活泼好动的特征。教师应该从促进学生手脑并用的角度出发，设置操作型探究任务，包括学具操作、绘图、制表、资料搜集、模型制作等，比如在学习加减法运算法则时，教师就可以给各学习小组发放小棒或小圆片等学具，引导他们合作动手摆一摆，动口数一数，动脑算一算。经过实践探索和互动讨论，将运算法则内化于心，这样在操作型探究任务的驱动下，学生不仅能体验到合作学习的乐趣，而且能提升动手实践能力。

（三）优化合作过程，增强师生互动

现代化的教学工具为小组合作学习注入了新的活力，创新了合作形式，使合作过程更加生动、有趣。教师可以借助微课开展小组合作，在课前先根据教学内容制作微课，并将微课提前上传至班级学习平台，让学生在课后自主学习。上课时，教师可以从学生的自主学习反馈中挑选具有代表性和典型性的问题，采用小组合作的方式进行探究，开展针对性的学习，进而主动构建知识，翻转课堂，有助于教学难点的突破和课堂教学效率的提高。当下，微信、钉钉等新媒体平台为师生互动提供了新路径，教师可以依托这些媒介开展线上小组合作，按照课堂的小组划分创建小组合作群，并为学生布置课后学习任务，根据学生课堂学习情况提出一些拓展性的问题，让学生在课后以小组合作的方式进行探究性学习，或者对课堂上悬而未决的问题进行小组讨论，延伸课堂教学，深化知识理解，引导学生科学利用现代工具。

（四）鼓励小组竞争，培养求知意识

首先，组内竞争，取长补短。组内竞争不仅可以增强学生的内驱力，让学生主动地学、愉快地学，还能锻炼学生的心理素质，增强学习的自信心。教师在教学中要注重学生主观能动性的激发，可以多设计一些奇妙的问题，引导学生思考，让同一组的学生比一比谁最先想到方法、算出结果，激发学生争强好胜的心理，引导学生在与其他学生竞争的过程中提高学习能力、拓展数学思维，取他人之长补己之短。比如，在教学“周长”时，教师在黑板上写下24厘米这一数字，并告诉学生这是一个长方形的周长，要求学生自己分配长方形的长和宽，并与同小组的学生进行比较，看谁写出的方案最多，营造竞争氛围，让学生带着不甘落后的心理参与组内竞争，主动思考、主动交流、相互学习，从而提升数学思维品质。其次，组间竞争，升华素养。如果教师只顾在课堂上传授知识，而不注重调动学生高昂的学习情绪，学生会产生学习厌倦感。实践证明，学生在竞争氛围中思维更活跃，比平时更能投入学习。所以，在基于小组合作的深度学习中，教师可以根据教学内容的特点设计组间竞争活动，利用学生的好胜心和集体荣誉感，激发学生的学习兴趣，培养其克服困难的毅力和团队协作精神，提升综合素养。

综上所述，学生在小组合作中要积极加入团体，自主探究，合作学习提高听课质量，从而实现新课改下的高效学习。有趣的教学设计可以引导学生的小组合作方式，明确的活动内容可以使小组合作配置优化，激发学生学习动力，不断提高合作意识和学习能力，促进经验的累积和学生全面的、持续的发展，发挥学生的主体作用，这样才能使小组学习得到最充分的发挥，从而实现新课标下的高效课堂。

参考文献

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[2]何俊燕.关于小学数学教学中小组合作学习的思考[J].学周刊,2016(12):62-63.

[3]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育,2016(35):64-65+70.