核心素养视角下的小学语文群文阅读标准化教学

核心素养视角下的小学语文群文阅读标准化教学

华丽诗

广州市花都区花山镇铁山小学  510880

摘要：在核心素养教育的理念指引下，小学语文群文阅读的教学正逐步迈向标准化与系统化的新高度。核心素养，作为现代教育的重要目标，旨在培养学生的关键能力和必备品格，以适应未来社会的需求。而群文阅读，作为一种有效的阅读教学方式，通过引导学生阅读一系列相关联的文本，不仅能够丰富学生的阅读体验，还能提升他们的阅读能力和思维品质。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；标准化教学

引言

在核心素养视角下，小学语文群文阅读标准化教学具有重要意义。通过群文阅读，学生可以接触到丰富多样的文学作品，拓展视野，培养情感认知和审美情趣，同时也有助于提升语言表达能力、思维品质和综合素养。

一、核心素养视角下小学语文群文阅读标准化教学的重要性

第一，全面培养学生核心素养。核心素养是指个体在不同领域中所需具备的基本能力和素质，包括创新思维、批判思维、合作能力、沟通能力、解决问题的能力以及终身学习的动力等。群文阅读标准化教学通过引导学生阅读一系列相关联的文本，不仅丰富了学生的阅读体验，更在无形中提升了他们的这些关键能力。这种教学方式使得学生在阅读过程中，不仅学会了如何获取信息、理解信息，更学会了如何分析信息、评价信息，从而培养了他们的批判性思维。第二，提升阅读教学质量。标准化教学意味着对群文阅读的教学目标、教学内容、教学方法和评价体系进行统一规划和设计，这有助于确保教学的有效性。通过明确的教学目标，教师可以更有针对性地引导学生进行阅读；通过具体的教学内容，教师可以确保学生获得全面的阅读知识和能力；通过标准化的教学方法，教师可以更加科学、系统地指导学生进行阅读；通过评价体系，教师可以及时了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。第三，促进学生个性化发展。虽然标准化教学强调统一规划和设计，但并不意味着忽视学生个体差异。相反，通过群文阅读标准化教学，教师可以更加关注每个学生的阅读需求和兴趣，为他们提供个性化的阅读指导和建议。这样，每个学生都可以在适合自己的阅读环境中得到成长和发展，从而实现个性化发展的目标。

二、核心素养视角下小学语文群文阅读标准化教学存在的问题

（一）教学目标单一化

在标准化教学的背景下，教学目标常常呈现单一化的趋势。这种教学目标过度聚焦于知识的记忆和应试技巧的训练，忽视了对学生核心素养的培育。这种教学方式导致学生的阅读体验变得机械而缺乏深度，他们往往只能停留在表面的理解和记忆上，无法深入探索文本的深层含义和作者的意图。这种单一化的教学目标限制了学生的思维发展和阅读广度，阻碍了他们形成全面而深入的理解能力，与核心素养培养的目标相去甚远。

（二）教学内容模式化

在群文阅读标准化教学中，教学内容的模式化问题不容忽视。这种固定的教学内容和模式限制了学生的阅读选择，使得他们难以根据自己的兴趣和需求进行个性化阅读。这种僵化的教学模式不仅削弱了学生对阅读的热情，也阻碍了他们独立思考和创新能力的培养。学生被束缚在既定的框架内，难以发挥想象力和创造力，从而影响了他们的全面发展和个性成长。

（三）教学方法机械化

在标准化教学中，教学方法的机械化是一个显著问题。教师过度依赖固定的教学方法和流程，导致课堂变得呆板且缺乏创新。这种机械化的教学方式不仅削弱了课堂的活力，也限制了学生与文本之间的情感交流和思维碰撞。学生难以在这样的环境中产生深刻的阅读体验和情感共鸣，影响了他们对文本的理解和感受，进而降低了阅读教学的质量。

三、核心素养的视角下小学语文群文阅读标准化教学策略

（一）明确教学目标，突出核心素养

设定群文阅读的教学目标时，我们不仅要关注学生对基本阅读技巧的掌握，更要强调核心素养的培养，使学生能够在阅读的过程中得到全面而深刻的发展。在群文阅读的教学中，教师应鼓励学生跳出传统思维框架，从多个角度解读文本，培养他们的独立思考和创新能力。例如，教师可以引导学生对同一主题的多篇文本进行比较阅读，分析不同文本在表达方式、观点立场等方面的差异，从而激发他们的创新思维。通过阅读不同观点、不同立场的文本，学生可以学会对信息进行筛选、分析和评价，形成自己的判断和观点。教师可以设计一些具有争议性的话题，让学生在阅读中展开讨论，培养他们的批判性思维和判断能力。在群文阅读的过程中，学生需要与他人合作，共同解决问题，分享阅读心得。教师可以通过组织小组合作、班级讨论等活动，让学生在交流中锻炼自己的合作与沟通能力，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感。

（二）精选文本，注重多样性和深度

在群文阅读的文本选择上，精选并注重多样性和深度是确保学生获得丰富阅读体验和知识收获的关键。这一策略旨在为学生提供一个多元化、有深度的阅读环境，帮助他们建立全面的阅读视野和批判性思维。通过让学生接触各种主题的文本，如科学、历史、文化、社会等，可以激发他们的好奇心和求知欲，拓宽他们的知识领域。同时，不同体裁的文本，如小说、散文、诗歌、戏剧等，能够帮助学生了解不同文学形式的特点和魅力，提高他们的文学鉴赏能力。选择来自不同文化背景的文本，有助于学生了解和尊重多元文化，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。深度是群文阅读文本选择的重要标准。我们要确保所选文本具有一定的思想深度和艺术价值，能够引发学生的思考和共鸣。这些文本应该具有深刻的主题思想、丰富的情感内涵和独特的艺术风格，能够让学生在阅读过程中得到情感上的共鸣和心灵上的启迪。通过阅读这些有深度的文本，学生可以更好地理解人性的复杂性和社会的多样性，培养他们的同理心和人文关怀精神。

（三）灵活运用教学方法，提高教学效果

为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师需要不断创新和尝试多种教学方法，并根据学生的个体差异进行个性化指导。教师可以围绕文本的主题、情节、人物等引导学生进行深入的讨论，让学生在交流中碰撞思想，激发他们的思考能力和创造力。讨论可以让学生在互相倾听和表达中，不断修正和完善自己的观点，形成更为全面和深入的理解。通过小组合作，学生可以共同完成任务，分享阅读体验和知识收获。在合作中，学生需要学会分工合作、协调沟通，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的沟通能力和解决问题的能力。教师可以根据文本内容设计相应的角色，让学生扮演并体验角色的情感和经历。通过角色扮演，学生可以更加深入地理解文本中的人物形象和情节发展，增强他们的情感体验和同理心。在教学过程中，教师还应注重培养学生的阅读策略和技巧。例如，教师可以教授学生如何预测文本内容、推断作者意图、概括文本主旨等，这些技巧能够帮助学生更好地理解和分析文本，提高他们的阅读能力和效果。

结束语

在核心素养视角下，小学语文群文阅读标准化教学不仅注重学生的知识积累，更强调他们创新思维、批判性思维、合作与沟通能力的培养。通过精选文本、注重多样性和深度，以及灵活运用多种教学方法，我们力求为学生打造一个既丰富又深入的阅读环境，让他们在探索文本世界的同时，不断提升自身的综合素养。

参考文献

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