让他说，课堂更精彩——《加减混合》案例分析

让他说，课堂更精彩——《加减混合》案例分析

李珊丽

首都师范大学附属实验学校

邮编：100102

本节课是一年级数学上册中的内容，《加减混合》是学生在学习了10以内数的加减法以及连加连减的基础上进行教学的，目的是让学生能够根据题意列简单的加减混合算式解决实际问题。教学情境是以帮助丑小鸭变成白天鹅的情境来激发学生的学习兴趣引入课题，力求借助例题到整个教学过程都让学生充满激情，有利于学生主动学习。使他们感受到数学就在身边，培养他们“用数学”的意识和能力。我关注的质疑能力要点为：表达有理有据，形成初步的逻辑意识；关注视角，形成视角意识。

通过之前对用数学、连加连减的学习，学生已初步学习了看图用较简练的数学语言说图意，并提数学问题的能力。因此，本节课的重点是继续训练学生看图、说图意、提数学问题的能力，我还注重研究、开发我的数学课堂质疑式教学。

因为面对的是一年级小学生，所以在“把课堂还给学生”的这个层面上感觉自己做的还有一些欠缺，本案例针对“学生质疑意识及质疑能力培养”中的语言表达这一层面进行分析。

一、案例《加减混合》教学片断描述

（一）你知道了什么？（动态演示飞来3只）

原来有4只天鹅，飞来3只天鹅，又飞走了2只，学生边说边加手势表演天鹅飞来、飞走的动态过程。

学生在解决“你知道了什么？”时应该是把看到的信息和问题都表达出来，但实际解决问题时却总爱丢掉题目中出现的要解决的问题。对于此幅图问问题又显得格外困难，因为它是一个连续的动态过程。例如最初有同学提的问题是“一共有几只天鹅？”有同学立刻质疑“都飞走了2只天鹅了，再问一共有几只天鹅就不合适了，这时候应该问个减法求剩余的问题才合适。”这个学生话音刚落，他就有了一部分支持者窃窃私语并朝他竖大拇指。这个质疑的同学立马信心大增，腰板又挺直了些，安静思考，等待下一个问题的到来。此时站起个学生质疑“如果我们观察图的顺序是原来有4只天鹅，飞走了2只，又飞来3只，这时候如果提还剩几只就不合适了，不如我们提一个怎么看都不会别扭的万能问题该多好啊！”当“万能问题”这个词出现时，我惊讶了！惊讶于孩子们的想法真的太创新了，是啊，每当到加减混合图文编题时，最后的提问题环节都是一个难点，不是错误就是提出来也觉得别扭。如果学生们真能提出一个万能问题就代表他们对图意已是非常清晰了。在大家的一遍遍质疑声中，我们的万能问题“现在有几只天鹅？”应运而生，且大家一致称赞通过。

二、教学中表达方式与作用的几点思考

（一）工具权（方法、策略）：

语言是用来交流的。每届新接班，我都会按部就班教学生用数学语言说完整话，从小培养学生规范的数学语言表达能力及习惯。通过我的“模板式语言”教学，大家越来越会表达，越来越爱表达。在我校教研活动中，我们就是大家围坐在一起研究每个概念、每个知识点的正确表达语言，大家在上课前先学会这种“模板式”的“话术”。慢慢地，学生经历一个学期的学习，在班级“小老师”的带领下，同学们的数学表达更加简洁清楚。孩子感受到语言是用来交流的，交流是要让对方听懂的，所以要大胆、大方、大声，简洁、准确地表达出自己的想法，让发言的逻辑性更强，充满数学味！

（二）提问（质疑）权：在提问权这方面，我认为需要建立非常和谐的课堂氛围，平等的师生关系。在《加减混合》这节课中，我有意识引导学生主动提问，最开始，学生有些拘谨，但随着课堂氛围的逐步和谐放松，同学们变得越来越敢质疑。尤其是同学们在画图表达题意时，有些画的最后2只是从刚飞来的3只里面飞走的，而有些同学的却是从总数的7只里面飞走的，之后有同学马上就质疑“到底这2只是从哪里飞走的？”通过课堂的有效生成，将教学的难点一下子就引了出来，我顿时喜在心头，因为这一难点由学生质疑出来，再让同桌讨论的学习主动性来源于学生，我的质疑式教学终于日渐成效。最后大家得出结论：这最后飞走的2只既可以是从刚飞来的里面飞走，也可以是从总数7只里面飞走，而且从总数7里面飞走更现实一些，因为现实中刚来就走的可能性很小……通过大家的讨论，我马上总结计算顺序是先算4+3，得出结果后再减掉飞走的2只天鹅。由此可见，课堂营造宽松和谐的学习氛围，留给学生充分的思考时空，就可以意外获得与学生的“默契”配合，从而达到强化重点、突破难点的作用，这就是新课标导引下的一堂好课！

（三）评价权：我认为在学生的评价习惯培养上还有待进一步提高认识，争取早日培养出一批“小评判家”。评价的意识和习惯是新课标及新课改对课堂教学提出的新要求，评价的方式应由过去的师对生，发展为多元化、多向化，主要是让学生成为评价的主体，不断增强学生的评价意识与能力，这才能提升课堂教学效率。

（四）总结权：在总结权这方面，是老师每日都要培养的，可以把它作为每节课的一种仪式，将这一重要环节作为奖励给当节课听讲、回答、评价等方面最佳的同学，从而不断正面激励同学积极参与课堂学习。总结的质量取决于课堂教学效果、老师课堂小结的清晰度、学生表达概括能力等，所以它是一节课的点睛之笔，这需要长期的坚持才可达到我们的预期效果。而

当孩子比较准确、完整地说出结论性话语时，他们的兴趣也会油然而生，这种奖励会被更多的学生所追捧，班中被冠以“牛娃”的学生会越来越多。

三、对课堂教学效果的反思

整个教学过程中，我随时注重学生的主体地位，始终力求以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步步达成教学目标，培养学生多方面能力。在本课中，我注意到习题的层次性和开放性。巩固练习题中，讲究层次性和开放性。开放题是最具有教育价值的题型，它有利于发挥学生的质疑能力，对培养学生创新意识和提高解题能力具有不可低估的作用。

在新课标核心素养的引领下，我更加关注课堂教学中每一环节对核心素养的培养点，力求事半功倍地多角度、多维度关注学生习惯、能力、素养的提升。通过长期的实践研究我发现“把课堂还给学生”、“让学生成为学习的主人”等理念付诸于行动，对一线教师是很难的，尤其是对一名低年级的老教师。但却是“双减”背景下，教、学、评一体化的重要指标。课题研究中我发现在课题引领下，教师的改变可以更加直观、迅速、有效，因研究我们会彻底颠覆以往的教学行为，从而带来教育观念的转变。目前我的某些类型课堂教学便是沿着“提出质疑-探索发现-得出结论-验证结论”这一充满科学味道的学习过程，从一年级开始施行，想必孩子的质疑能力、思辨能力、学习习惯、学习效果较以往都会有天壤之别，对学生的创新性思维、创新能力的培养会有潜移默化的改变。让改变从课堂不吝惜学生发言开始，只有让他说，我们才会发现更精彩的课堂，更精彩的学生，学生也才可能养成主动学习的意识，课堂学习效率必然会得到真正的提升。

总之，在日常教学中，我们要尊重学生的每个问题、每个观点，恰当地把握评价他们的尺度，即使错误的，也不能轻易地否定，而是要通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学好数学的信心和热情，充分发掘每个学生自主质疑学习的潜能。教师备课时继续强化核心概念教学，备好核心问题，牢牢抓住课堂有意义的生成，及时追问，引导学生产生质疑，协助学生总结概括，激励学生深入探究，只有“让他说，课堂才会更精彩”，这也是“双减”背景下教、学、评一体化教学实践的科学、有效途径。

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