在大班建构游戏中，支持幼儿深度学习的策略——以大班建构游戏“我的幼儿园”为例

在大班建构游戏中，支持幼儿深度学习的策略——以大班建构游戏“我的幼儿园”为例

杨淑女

厦门市同安区梧侣幼儿园 361100

摘要：幼儿的年龄特点决定了他们主要学习方式为游戏，如何支持引导幼儿在游戏中深度学习的发生，帮助幼儿获得有效发展？本文以大一班建构游戏“我的幼儿园”为例，通过游戏的开展以及教师在建构游戏中的一些具体做法，结合文献法、观察法等研究方法进行资料的收集整理，以及个人观点总结得出幼儿在建构游戏中深度学习发生的相关策略，为日后游戏的开展，有效促进深度学习的发生提供相应的参考建议。

关键词：幼儿；建构游戏；深度学习；策略

建构游戏是幼儿通过设计图纸，并在图纸的基础上动手操作进行模拟、塑造物体形状的活动，它是一种蕴含着丰富想象力和创造力的活动，幼儿在活动中不仅能获得关于空间、量等数学相关经验，同时也有助于坚持性、合作、耐心、专注等良好学习品质的培养。

“深度学习”的“深”不是单一的指向知识掌握的广度和深度，而是指在解决问题的能力以及良好学习品质和思维品质的培养上追求深远性。根据幼儿特有的学习特点，我认为，幼儿深度学习是指幼儿以自己独特的学习和活动方式，积极主动地感知和探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。

在建构游戏中，幼儿处于具体的情境，对于出现的可探索的问题更加的具象并贴近幼儿实际需要，易于幼儿积极主动有目的性的探究，更有助于引发深度学习，将在建构游戏中通过深度学习和探索获得的知识经验迁移到实际生活中。

那么，如何通过建构游戏引发幼儿的深度学习呢？

一、支持深度学习，从关注建构作品转向关注建构过程。

在建构游戏中，幼儿会出现各种各样的问题，当教师将重点放在建构过程，善于捕捉这些有用的教育契机，便能有效引发幼儿深度学习。

（一）关注建构过程，及时调整建构游戏目标、内容。

在建构游戏中，老师们需要根据游戏的特点，幼儿发展年龄特点和需要预设游戏目标、创设游戏环境以及提供相应的游戏材料。虽然游戏活动中包含了老师预设的成分，但在游戏中我们不是一味的关注幼儿是否能够按照老师所预想的开展游戏，而应更关注的是幼儿的游戏过程，根据幼儿的兴趣及时调整活动的材料和内容，真正的让幼儿按照自己的想法进行游戏的探索，获得真问题，从而促进深度学习的发生。

例如我们在开展“我的幼儿园”中，我们发现幼儿利用雪花片建构时，会出现一些类似游乐园过山车的轨道，我们在与孩子的讨论中发现了，有一部分孩子他们其实更想建构一个属于自己的、在我们自己幼儿园基础上加入想象部分的幼儿园，他们想象的这个幼儿园娱乐设施齐全，同时还具备高科技的户外大型玩具，但是他们已有的经验较为零散。此时我们根据孩子的需要及时调整游戏预设的目标和内容，支持他们游戏开展的需要，孩子和老师在一次次互动中，拓展了知识经验，将积累的经验转化为建构作品，在建构过程中学习了更多解决问题的办法。（二）关注建构过程，给予充裕的建构游戏时间和空间。

幼儿在建构游戏中遇到问题、解决问题需要有一定的时间，在游戏中教师作为游戏的观察者、引导者和支持者，给予幼儿充裕的时间和空间进行游戏的探索，幼儿在试误的过程中总结经验，获得解决问题的办法。

例如在“我的幼儿园”主题建构游戏过程中，孩子们搭建一个拐弯的户外大型轨道时，由于轨道长度较长，重量较重，他们不能很成功的架在半空中，在一次次的倒塌再重新搭建的过程中，他们发现应该用柱子支撑，柱子的选择也是有窍门的，接触面积的大小决定了支撑的牢固性，这里运用到了数学知识的图形的分割与组合以及科学的支撑点、支撑面的大小，在这个过程中，教师作为观察者记录并引导班级幼儿一起讨论解决的办法，试想在这样的情境中，若是老师急于追求建构作品的成果，那老师必定会直接插手帮忙，结果只能是孩子们失去一次宝贵的学习和探索的深度学习机会。

二、支持深度学习，从提供单一的学习方式转向提供多样化的学习方式。

幼儿个体在能力、性格等方面存在较大的差异性，不同幼儿有不同的学习需求和获取知识经验的学习方式。大班幼儿在各方面能力都有了很大的提升，有的幼儿善于独立思考、自主探索，他们在游戏中更喜欢自主的学习，有的幼儿在游戏中则善于发现问题并寻求解决问题的方式方法，这类幼儿或许更喜欢一些具有挑战性的游戏，他们在发现问题、解决问题的过程中获得价值感的体现，还有的孩子在建构游戏中则喜欢一起和自己的伙伴共同搬运材料，商讨搭建方式，这类孩子更喜欢需要合作性的游戏。因此教师在活动的预设和开展中需要尊重幼儿的个体差异，提供多样化的学习方式。

在本次主题建构游戏活动中，我们运用了自主学习、研究性学习以及合作学习的多种学习方式，例如在游戏开展初期，我们引导幼儿根据自己的喜好进行分组，并推选小组长，教师根据幼儿自主分组情况进行适当调整，保证每个小组同时有擅长自主学习、研究性学习及合作学习的幼儿。幼儿在小组讨论中确定搭建的内容和所需材料，他们边搭边想，结果发现自己搭建的幼儿园操场与之前所计划的不一致，而且布局也不合理。针对这一问题，幼儿相互讨论后，发现要解决这一问题，则可以在开始搭建之前画“设计图”。幼儿之间相互讨论、沟通，学做计划，同时将大脑中构思用画笔表达出来，然后再将设计图通过积木搭建再现出来。

三、支持深度学习，从重视建构技能经验的习得转向重视知识经验之间的联系。

（一）在游戏中促进幼儿有效知识经验的习得。

幼儿通过在一次次建构游戏中发现问题、解决问题并习得经验，每个幼儿将自己所习得经验重新内部构建，成为自己的已有经验。因此从重视建构技能经验的习得转向重视知识经验之间的联系这一过程中，教师也应重视在建构过程中获得的有效知识经验，在游戏结束之后引导幼儿通过视频、图片的方式总结、提炼关键经验。

（二）充分发挥教师引导作用，整合幼儿习得经验之间的联系。

幼儿在游戏中获得的知识经验并不是单独存在，毫无联系的。经验的习得是为了更好的迁移运用到实际问题的解决中，因此教师在这一过程中就应该充分发挥引导作用，将幼儿已获得的相关知识经验整合，并纳入原有认知结构和运用到新的情境中，以解决新的问题或发现新事物。

如在“我的幼儿园”主题建构游戏中，幼儿在搭建滑滑梯时，他们起初搭出来的滑梯只是简单的一个斜坡，教师引导通过现场观察、绘制和讨论，他们发现作品中只把可滑的斜坡表现出来，滑梯的很多诸如扶手、楼梯等并没有体现，因此根据积累的新的经验，结合头脑的重新构建，他们改造出了新的更加具有细节的滑梯，由于雪花片的特性，在搭建的过程中，滑梯屡次散架，在经过两三次的失败之后，幼儿也即将失去耐心，这时我们介入，引导幼儿思考原因并解决。在这样一个过程中，教师帮助孩子们融合了美术、语言、科学、社会等多领域所获得的经验以完成滑梯的搭建，这也就是老师发挥引导者的作用，整合幼儿习得经验的联系。

总之，要引发幼儿在建构游戏过程中深度学习的发生，我们需要正确把握游戏对幼儿发展的重要价值，给予幼儿自主选择的权利，让幼儿在宽松的游戏环境中按照自己的意愿选择游戏，教师在幼儿游戏过程中充当支持者、引导者，关注幼儿遇到的问题和解决问题的能力，适当介入，发展幼儿良好的学习品质。

【参考文献】

[1]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017，(3).

[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009，(11).

[3]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究［J］.课程·教材·教法，2014，(11).