简介：

简介：摘要 本节课“观察植物细胞”这一探究实验从实验方法、实验材料、实验内容、实验器材进行创新和拓展，有效地提高了同学们的动手能力和分析解决问题的能力，有利于学生在“做中学”，从而实现学习方式的转变，知识得到了实践的验证，达到了预期的效果。

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简介：摘 要：高中生物在高中课程的学习中起着举足轻重的作用，学好生物能够影响到整个高考的成绩，最后影响到学生的整个人生。因此，要注意与学生的实际情况相结合，不断改进教学方案，提高学生对生物学习的兴趣，从而提高学生的成绩。在整个高中生物的学习过程中，细胞分裂是整个生物学习的重点和难点，只有学生充分的学习理解了细胞分裂的知识，才能真正的提高学生的生物学习成绩。

简介：摘 要 本文通过对人教版高一生物“细胞的分化”一节进行教学设计，先进行新颖导入，然后通过层层设问、实验和探究活动，引导学生自主构建概念，进而达到理解概念的目的。课堂小结则从一个细胞的结构入手，将细胞分化和细胞全能性概念在结构的层次上统一起来，形成一个有机整体。

简介：摘要：线粒体和叶绿体的结构与功能是“细胞的基本结构”中的重点内容，本着培养学生生物核心素养,再结合学生的思维特点和心理特征，利用自制的多媒体课件及模型，直观形象地介绍线粒体和叶绿体，点明它们在细胞中的分布位置，形态结构，功能。通过一系列问题串的设计引导学生层层深入，将知识细化降低知识难度。

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简介：摘要：整理了在高中教学中关于细胞增殖过程中7个疑点问题并进行解析：无丝分裂不是二分裂，低等植物和部分高等植物及高等动物的某些细胞也进行无丝分裂，细胞器也进行复制分配，纺锤丝不都是与染色体相连；秋水仙素和低温抑制纺锤体形成的机理，秋水仙素不只作用于植物细胞，胞质分裂不一定是均等的。

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简介：摘要：《细胞器-系统内的分工合作》这一节的知识点较多较细，学生学习有一定的难度。在高一生物课上如何才能高效学习，巩固好本节学习内容是一个值得思考和探讨的问题。

简介：摘要：现阶段，随着社会经济和科技创新技术的发展，人们对物质生活水平和饮食多元化需求的提高，人们开始注重饮食健康和营养成分的摄取，而现代中学生的饮食问题也渐渐地暴露出来，偏食现象随着学生的成长也逐渐严重。本文简述如何通过将“科学饮食”渗透到“组成细胞的分子”这一章的理论教学中，让学生在轻松愉快的“美食问题探讨”中掌握“组成细胞的分子”的基础理论，并自觉辨识不良食品广告的忽悠，拒绝“偏食”和“垃圾食品”，养成科学饮食的好习惯。

简介：摘要 以“植物细胞的吸水和失水实验”为题材，利用问题组建有关内容，摸索在高中生物实验教学中锻练学生引出问题、分析问题的能力，在内化的基础上形成知识框架，使学生的科学探索精神和创新思维能力得到有效提升。 

简介：摘要： 据教学资料显示，当前在高中教学的一些生物学老师没有中学教学的经验，或者有些对中学教科书不熟悉的老师，在分析学生的学业状况时，老师可能会很难理解学生的实际情况，并且在许多教学中，知识的知识点或某些知识点可能重叠，会存在知识点被忽视的现象。这就不可避免地导致课堂教学效率低下，并且在某些高中课程困难的情况下，这个问题很常见。研究连接初中和高中的有效教育模式是提高教育效果的最有效方法之一。

简介：【摘要】以“概念教学”作为衔接途径，帮助学生纠正、补充、完善前概念，建构正确认知的作用，建构概念。文章以教学实践为例，对比分析初高中的教学内容、教学目标，以及介绍“概念教学”的步骤，以期为初高中生物教学衔接提供一些参考经验。

简介：摘要：在高中生物课堂教学过程中落实以培养学生生物核心素养为中心的教学目标已经深入了每一个教师的日常教学，但如何更科学、更有效去完成，我们还在摸索和探究。现以人教版必须一第五章第三节细胞呼吸的课堂内容为例，从生物核心素养的四个方面分别实际例证的形式来阐述在落实核心素养教学上面的探索和总结，展示我们在核心素养落实应用上面的探究过程，为其他教师提供参考。

简介：摘要：问题化教学模式是在真实、探究、主动的情景中，学生构建知识的过程。其教学模型一般包含以下过程：自主学习——问题情景导入——问题链的解决——问题解决的展示——问题解决的评价——问题的延伸和拓展。笔者以《细胞中的糖类和脂质》为例，对问题化教学模式的应用进行了探索。

简介：摘要：论证式教学方法是通过对知识内涵的论证进行学习，论证方法可以进一步深化学生的知识掌握。论证过程可以加强学生的学习效率，督促学生更快把握整体教学的认知和具体的知识点。因此高中阶段的生物教学中，运用论证式教学方法，督促学生完成知识的基本学习把握。这是教学活动中的重点方向，同时也是促进学生学习发展的根本途径。高中阶段的生物教学活动，由于知识难度系数较高，更需要利用生物教学活动进行互动训练，促进学生的学习发展。

简介：摘要：在核心素养视角下，高中生物这一门学科主要是通过学习生物知识，深入理解尊重生命，燃起人们对于大自然的敬爱及畏惧，逐渐认知及实践科学技术，以培养起学生在未来应当承担的责任及担当，培养高中生的生物学科核心素养，树立起学生心目中正确的世界观及自然观，这也是高中生物这一门学科执教的最 终目的。 本文 以 《 细胞器——系统的分工合作 》作为案例 ，详细的分析了生物学科核心素养的实际内涵，并在核心素养视角下， 提出高中生物 课堂活动 设计的建议。