简介：学生的思维常常会有灵花的迸现，千万不可小视啊！

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简介：一、打破定式长久以来，我们总是认真地备课，认真地设计课堂。我们是用固定的模式，固定的步骤，把固定的知识传授给他们。但我们却忽视了一个重要的问题，那就是：我们面对的是一个个活生生的有思想的孩子，而不是一块块豆腐，想切成啥样就切成啥样。他们也有自己接受知识和认识知识的方法和习惯。但我们却常常视若无睹。在上述的案例中，我及时发现了学生思维的火花。就打破原来的计划，把一切抛开，让这珍贵的火花燃烧。结果却有了意外的收获，不但这节课的目标达到了．还充分地调动了学生的积极性。

简介：今天的数学奥赛辅导课上胡老师教我们速算。首先．胡老师在黑板上写了这样三个题：36×11=396、132×11=1452、79×11=869写完．老师说：“大家看，我没有列竖式就把得数写出来了，现在谁来报一道乘法算式，但其中的一个因数必须是11”。我们争先恐后地举起手．曾诚报了456×11，老师很快得出是“5016”。

简介：意外的收获远安县教研室庄友宝（４４４２００）在物理教学和实验操作过程中，有时会遇到一些意外的情况，处理不当则会影响教学效果。意外现象的发生都是有其物理原因的，如果教师能及时地引导分析，阐明其物理道理，就能得到更好的教学效果。在进行“液化”一节的教学中...

简介：每节数学活动课，林老师总能搞出一些花样，让大家在奇妙的数学天地里遨游嬉戏，乐不知返，所以同学们特别喜欢林老师，对数学活动课充满渴望和期待。

简介：　　学校,是孩子们学习与成长的园地,是他们快乐的天堂.……

简介：在餐馆里,如果你不小心,把叉子碰掉在地上,想请服务员再拿一把,英语中不是直接提山,而是用“问句”的方式,可以这样说:CouldIhaveanotherone,please?/MayIhaveanotherone,please?请再给我拿一把叉子好吗?

简介：经过一段时间的“图形面积”的教学，学生对图形面积的知识有了一定程度的掌握，于是我把“梯形的面积”作为这个单元的一个重点教学内容，设计了这样一个教学活动：在一定的情境下出示梯形图，让学生质疑如何求梯形的面积，在他们的疑问中，我拿出事先准备的活动材料，让他们通过剪一剪、拼一拼、算一算等来推导出梯形的面积计算公式，然后设计一些练习加以巩固。

简介：兰玛岛上的居民因为滥砍滥伐树木遭到惩罚变成了人形植物,波尼和尤瑞在接到求救信号后赶到兰玛岛,从树精和蚂蚁手中将他们救了出来。恢复人形的人类终于认识到了自己的错误,他们表示要和大自然和谐相处。正当大家皆大欢喜之时,尤瑞突然发现妹妹不见了……

简介：最近，在一次教研活动中。我执教一节四年级科学课《物体的运动方式》，感触颇深。我是这样设计的：首先让学生玩自己带的玩具，初步感知物体的运动，然后提供带细线小木块、乒乓球、玻璃小瓶、橡皮筋、塑料尺等几种材料，让学生自由研究运动物体的方式。

简介：9．碰到不会的题考试时碰到难题是不可避免的．碰到一两道难题也是很正常的事．没必要过分紧张．此时，你可以先跳过难题，找比较容易的题目做．

简介：在课堂教学过程中,教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题,有的“意外”能生成生动活泼、丰富复杂的教学现场和教学细节,而有的却给教师带来意外的烦恼。的确,生成的未必都是有效的。对于生成出来的“意外”,如果处理不当,极有可能扰乱师生的视线,带来“散乱的活跃”,有的甚至会“失之毫厘,谬以千里”,使教学陷入困境,留下难以弥补的遗憾。因此,如何化解课堂生成中的“意外”也成为一个非常急迫的课题,期待着我们的关注。本文提供一些典型案例,并对其操作策略进行相应的分析,以期为化解“意外”提供一些有益的启迪。一、引申悟谬在学习《孙悟空三打白骨精》时,教师让学生交流读课文后的感受,一生说“:我很敬佩白骨精,虽然她两次都没把孙悟空赶走,但她始终没有泄气。”教师没有立即给予评价,也没有为了肯定学生而进行所谓的发展性思维,而是等该学生把自己的感受讲完后,反问道“:白骨精不泄气是做好事,还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气,干的坏事就越多,就不好意思地笑了。由于受到儿童思维局限性的制约,学生只考虑到了白骨精的行为表象,而没有顾及行为的后果,这种对白骨精“不泄气”的感悟显然是错误的。在教学过程中,教师并没有因尊重学生的独特感悟而给...

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简介：某日李老师在上课时,突发奇想地出了道数学题目:“21+91=82,这是用火柴棒组成的一道算式,要求最多可以移动两根火柴棒使这一算式成立。其实要解答这一道题并非难事,只

简介：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，新理念下的新课堂，应该“提倡生成”、“期待生成”。这就要求教师，应能“关注生成”、“驾驭生成”，使数学课堂因“意外”而更精彩。

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简介：人的一生中总是难免遇到改变自己人生的诸多意外。