简介:【摘要】目的:讨论在社区教学基地实践的本科生在护理教学课程中采用混合式教学模式(以BOPPPS教学模式为基础)的教学效果。方法:选取在2022年至2023年间参加实践的本科护生40名进行观察。通过抽签方法随机分为观察组(20名,以BOPPPS教学为基础的混合式教学模式)和对照组(20例,传统教学模式),对比两组的教学成果。结果:观察组的学业自我效能感总分、期末考核成绩均高于对照组,且大学生学习倦怠总分(LBUS)比对照组低(P<0.05)。结论:
简介:摘要:骨科作为三级医学领域的重要组成部分,其学习过程既繁复又多元。然而,由于实习医生需轮转多个科室,其实习时间往往受到一定限制。同时,教师、辅导员及学生普遍反映,在骨科实习过程中,常面临与理论知识的脱节、教学时长难以保证,以及指导教师教学技巧不足等问题。针对骨科临床实习教育中的诸多挑战,本文提出了一种基于“EBM理念并结合适时教育(JiTT)和支架式教育(SI)”的新型教育模式,旨在提升骨科教育质量。此外,本文还详细阐述了该教育模式的实施细节、实践应用。希望可以有效应对骨科临床实践教育中的难题,为培养未来优秀的医疗人才及推动骨科临床实践教育的创新发展。
简介:摘要:当今,为了应对老年患者不断增加的多重需求,医院需要进一步实施全面的综合保健和医疗服务模式,扩招老年医学相关专业的人才。日本作为老龄化社会较为严重的国家之一,日本医学院校设置了老年病学专业,以便学生和受训人员获得专业发展所必需的一套老年病学核心知识和技能。我国目前尚缺乏较为有效且可行性较强的老年医学培训教学体系,同时医疗专业人员也未能充分接受老年医学相关的专业培训。模拟教学作为一种常见的教育实践方式,在教育领域应用广泛,它是一种能让学习者在现实情境模拟中练习技能和解决实际问题的方法。目前大多数模拟教学主要是集中在急诊、危重症救治等方面,对模拟教学在老年医学教育中应用的研究较少。文章将目前模拟教学在老年医学教育,尤其是常见的老年综合征中的运用进行综述,为进一步在老年医学科开展模拟教学方法提供参考。
简介:【摘要】目的:分析观察综合思维教学法在ICU临床教学中的应用效果及价值。方法:设定于2022年2月—2023年2月期间进行对比实验,选入样本均为我院ICU实习生,共计人数30名,按照奇偶数分组原理将所以人员均分为常规带教的对照组及综合思维教学法的观察组,对不同带教后对两组实习生理论知识评分、临床操作评分、带教满意度数据进行统计整理,并且引用统计学工具完成分析检验,观察对比结果差异所在。结果:和对照组结果对比发现,观察组实习生理论考核评分显优,临床操作考核评分显高,带教满意度数据具有较高优势性,组间P值皆小于0.05,可见统计学意义。结论:综合思维带教法能够明显提升ICU实习生理论知识及临床操作能力,可为临床医疗输送优质医疗人才,满足临床医疗发展需求,值得广泛推广。
简介:摘要:目的:分析护理教学中应用清“清单式+多元化”教学模式的效果。方法:将在我院内分泌内科实习的200名护生随机分成采用传统教学模式的对照组和采用“清单式+多元化”教学模式的观察组。对两组的应用教学效果进行比较。结果:观察组护生考核成绩和对教学模式满意度显著优于对照组,(P<0.05)。结论:“清单式+多元化”教学模式有助于提高护理教学效果,同时还能够提高护生对教学模式的满意度。
简介:摘要:目的:运用meta分析的方法,评价CBL教学和PBL教学在临床带教中的应用效果。方法:计算机检索中国知网、维普、万方及中国生物医学文献服务系统,检索时间为建库至2022年8月,收集公开发表的CBL教学和PBL教学对比的文献。采用Stata11.0统计软件分析,进行异质性分析,合并效应量指标采用标准化均数差(SMD)及其95%可信区间(CI)、相对危险度(RR)及其95%CI,采用Begg's检验进行发表偏倚分析,采用逐一剔除法进行敏感性分析。结果:共纳入9项研究,CBL教学组346人,PBL教学组346人,结果显示,CBL教学与PBL教学的理论成绩差异无统计学意义(SMD=1.47,95%CI:-3.80-6.74,Z=0.550,P=0.585),CBL教学临床操作技能成绩优于PBL教学(SMD=4.54,95%CI:0.44-8.65,Z=2.170,P=0.030),CBL教学理论综合案例分析成绩优于PBL教学(SMD=3.73,95%CI:1.80-5.66,Z=3.790,P<0.001),学生对两种教学方法的满意度无差别(RR=1.093,95%CI:0.995-1.201,Z=1.860,P=0.063)。结论:CBL教学在提升学生理论知识的掌握、临床操作技能及综合案例分析方面优于PBL教学,满意度方面两种教学方法无差异。
简介:摘要:目的:本研究的目的在于研究以问题为导向的学习模式(PBL)在骨科教学实践中的实际效果。方法:在2019年1月至2023年12月,选择80名骨科专业医学生作为研究对象,随机分派至对照组和试验组。在教学活动中,对照组给予教师传统的单向讲授法,试验组则接受了以问题为导向(PBL)教学模式,对比两组效果。结果:在以问题为导向(PBL)的教学法指导下,试验组学生在理论与实际操作的双重考核中都领先对照组,此外,他们对教学方法表现出了更高的满意程度和自我成长度。结论:以问题为导向(PBL)的应用,在骨科学的临床教学活动中,显著提升了学生的理论知识的掌握和临床技能操作,此外,还强化了他们的自学能力,这种模式应得到更广泛的推行。
简介:【摘要】目的 探讨以问题为导向(PBL)教学法在中医内科临床教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月在本院进行临床实习的中医专业学生作为研究对象,共40人。依据教学方式的差异分成两组,各20人。其中对照组采用常规教学方法,观察组基于PBL教学法制定教学方法。比较两组学员的考核成绩、教学满意度。结果 入院时两组学员的考核成绩对比(p>0.05);结束学习时观察组学员考核成绩高于对照组(p<0.05)。观察组学员的教学满意度显著高于对照组(p<0.05)。结论 PBL教学法在中医内科临床教学中使用,既可以提升学员的考核成绩,也能够提升教学满意度,是一种理想的教学模式。
简介:摘要:目的情境模拟教学法在儿科护理实训教学中的应用。方法选取本校2021级2个护理专业班级并将其随机分为试验组和对照组,对其实训课程展开研究,试验组采用情境模拟教学法,对照组采取传统模式教学。试验结束后调查学生对情境教学法的评价,并对比两组学生的理论成绩、实训成绩。结果问卷调查结果显示学生对情景模拟教学满意度93.0%,91.2%学生愿意开展情境模拟教学、94.7%学生认为情境模拟可以提高专业技术水平、96.5%学生认为情境模拟教学后个人综合能力得到提高。试验组与对照组的理论成绩分别为(82.86±9.38)分和(77.24±10.90)分、实训成绩分别为(90.65±6.33)分和(85.78±8.44)分,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论情境模拟教学促进学生学习的积极主动性,有助于提高专业技术能力,提升关爱意识和综合素质。
简介:摘要:目的:本文旨在通过研究任务驱动教学法在妇产科护理领域的适用性和可行性,以期为高职妇产科护理教育提供有益的借鉴和指导。方法:本次研究选择的对象为高职妇产科实习的护理人员,共计60名。为了保证本次研究的真实性、可靠性和严谨性,特将这些护理人员均分为两组,并且是在随机抽签的方式被分为对照组和观察组。两组分别采用不同的教学方式,其中,对照组采用常规教学方式,而观察组则采用任务驱动教学法。根据两种不同方式的教学结果,分析和对比护理人员工作能力以及对教育的满意度。结果:根据评估结果显示,观察组经过干预后整体工作能力优于对照组。且总满意率高于对照组,其中,对照组总满意数为21名,观察组总满意数为29名。结论:高职妇产科护理教学中采用任务驱动教学法,可以显著提升实习护理人员的教学满意度,提高他们的考试成绩和工作能力。这种教学方法与医院对于临床教学的需求相契合,能够有效提高在该领域的教学能力。基于以上好处和积极影响,建议在高职妇产科护理教学中推广任务驱动教学法,以提高教学质量和学生综合素养的培养。
简介:【摘要】目的:观察以团队为基础教学模式(TBL)应用于医院临床教学中的效果。方法:我院从接收的实习生中随机选择24名作为研究对象。通过随机数字表法,将这24名实习生分为12名观察组和12名对照组。对照组采用常规教学模式进行教学,而观察组则采用TBL教学模式进行教学。对比这两种教学模式所取得的效果。结果:与对照组最终结果比较显示,观察组实习生的自主学习能力提高,理论知识掌握度、临床实践操作能力考核结果评分占据优势,最终实际实施中对教学满意度评分较高,(P<0.05)。结论:TBL教学模式在医院临床教学中的应用,有助于培养实习生的自主学习能力,并显著提升实习生的临床综合能力。
简介:摘要:目的:研究以情境为导向的护理教学模式在产科护理教学中的应用效果。方法:选择2022年9月-2023年10月之间来我院产科实习的86名产科护理专业学生为研究对象,以该类实习学生报道的时间顺序为依据将其平均分为两组,一组为日常组应用常规教学方式,一组为特殊组应用以情境为导向的护理教学模式,对比两组学生实习结束时对产科护理知识掌握情况及两组学生在实习期间出现失误问题的概率。结果:特殊组实习生对产科护理知识掌握程度深入日常组实习生;特殊组实习生在实习期间出现工作失误问题的概率低于日常组实习生,两组实习生数据之间对比存在差异性,可进行对比(P<0.05)。结论:以情境为导向的护理教学模式在产科护理教学中的应用具有提高产科实习人员专业能力的积极作用,且可减少产科护理人员在工作中出现失误问题的概率,从而提升产科护理教学质量与水平。