简介：【摘要】 目的：探究临床护理教学中在线启发式教学模式应用效果。方法：从 2018年 3月 -2019年 2月到本院实习的护生中抽取 46名，采用随机数字表法，划分为观察组和对照组各 23名。在临床护理教学中，对照组采用常规带教模式，观察组实施在线启发式教学， 1个月后，对护生理论知识和操作技能作综合评定。结果：在临床护理教学中，观察组护生考核成绩比对照组高；观察组护生教学满意度也高于对照组，两组对比差异有统计学意义， P＜ 0.05。

简介：【摘要】：启发式教学是大内科临床教学活动中的一项重要内容, 在内科教学中强调以启发式教学为主导的方式进行, 对培养学生的主动学习积极性、临床思维能力、独立思考能力具有重要作用，同时也提高带教老师的综合教学能力。该教学方法的应用可以提高临床教学质量,取得较好的教学效果。

简介：[摘要]目的 观察于康复治疗专业临床实习生带教活动中引入PBL教学法与启发式带教联用模式所取得的应用效果。方法  选择2021年6月至2022年6月于我院接受临床带教的康复治疗专业实习生60例为研究对象，以随机数字表法将60例康复治疗专业实习生划归为两个组别，试验组对照组各计30人，对照组遵康复治疗专业实习带教常规模式进行临床教育，试验组接受PBL教学法结合启发式带教干预，对两组干预后的各观察指标进行比较。结果　试验组康复治疗专业实习生临床实习考核评分、考核成绩合格率、优秀率、临床带教模式满意率高于对照组，（P＜0.05）。结论　于康复治疗专业临床实习生带教活动中引入PBL教学法与启发式带教联用模式，可促升康复治疗专业实习生考核成绩，深受该专业实习生认可。

简介：摘要在课件准备、教学实施、课堂授课等方面，通过启发式教学,使学生能积极、主动学习肾脏病学专业知识，并将所学内容能及时理解与掌握，从而使比较复杂和难以理解的肾脏结构、病理及其与临床关系等内容变成集知识性和趣味性于一体，达到最佳教学效果。

简介：【摘要】：目的 分析在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果。方法 研究对象均选自在我院实习的护生，共98名。将其随机设为对照组（44名）和观察组（54名），对照组采取传统教学方法，观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教法学。对比分析两组护生教学效果和认可程度。结果 在护理理论和技能操作分数上，观察组明显高于对照组，两组有统计学差异（P＜0.05）。对比两组认可度，观察组相较对照组明显更高，有统计学差异（P＜0.05）。结论 黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果，提高了学生的能力，改善教学水平，学生认可度较高，值得推广。

简介：【摘要】：目的 分析在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果。方法 研究对象均选自在我院实习的护生，共98名。将其随机设为对照组（44名）和观察组（54名），对照组采取传统教学方法，观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教法学。对比分析两组护生教学效果和认可程度。结果 在护理理论和技能操作分数上，观察组明显高于对照组，两组有统计学差异（P＜0.05）。对比两组认可度，观察组相较对照组明显更高，有统计学差异（P＜0.05）。结论 黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果，提高了学生的能力，改善教学水平，学生认可度较高，值得推广。

简介：【摘要】目的 分析启发式临床教学模式在血液科护理带教中的应用效果。方法 选取2021年1月至2022年1月本院血液科护理实习生60名，以随机抽签法分组。对照组采用常规教学模式，观察组采用启发式临床教学模式。对比考核成绩及评判性思维能力评分。结果 观察组各项考核成绩均高于对照组；观察组各维度评判性思维能力评分均高于对照组。对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 启发式临床教学模式更有助于提高护理实习生的学习效果，促使其评判性思维能力获得有效锻炼。

简介：【摘要】：目的：探究职业病科室护理带教开展中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果及价值。方法：此次研究分析资料构成均为职业病科室实习的30例护生，基于时间不同划分为参照组（2022.3-2022.7，常规教学方式展开）、观察组（2022.8-2022.12，以问题为基础的启发式教学模式展开），各组纳入样本容量15例，以考核成绩、带教质量展开分析。结果：观察组各项考核成绩值高（P

简介：摘要：目的：探讨内分泌护理教学中采用PCMC结合反馈理论的应用。方法：选取2022年4月至2023年4月该时间段本院泌尿科的实习护生60例，将其分为甲乙两组，分别采用传统教学模式、启发式临床医学带教（PCMC）带教模式，观察不同带教方式在该类护生中的应用效果。结果：研究显示，采用PCMC结合反馈理论的方式进行带教，乙组护生的护理考核成绩及护理能力的评分均优于甲组患者，且P＜0.05。结论：对内分泌科护生实施PCMC结合反馈理论的方式实施教学活动，对其整体教学质量的提升有积极临床效果。

简介：【摘要】目的：分析启发式临床教学与以问题为基础的联合教学模式在护理实习生带教中的应用效果。方法：研究对象随机纳入2020年1月-2021年12月的护理实习生80名，依据“计算机表法”将其分为对照组及观察组，两组均40名护理实习生，对照组实习生进行传统教学，观察组实习生则给予启发式临床教学与以问题为基础的联合教学模式，观察并对比两组实习生自我测试结果及考试成绩情况。结果：观察组学生在思维创新、团队协作、自主思维、知识获取水平、学习兴趣提升及师生沟通频率方面均显著优于对照组，差异具有显著性（P

简介：【摘要】：探讨在临床心肺复苏教学中，采用情景教学法联合PBL教学法的教学效果。方法 选取

简介：摘要：目的：针对PBL教学联合SP在胃肠外科教学法中的应用效果展开分析。方法：研究期：2019年1月-2021年1月，纳入30名胃肠外科实习生，按照教学模式的不同对学生进行分组，一组为观察组（PBL教学联合SP模式教学，n=15），另一组为对照组（常规模式教学，n=15），比较不同教学模式的教学效果。结果：在胃肠外科理论知识、操作技能考核成绩比较中，观察组得分值均高于对照组患者，（

简介：【摘要】目的：讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法：2022年6月-2024年1月，将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组，各84名，参照组运用常规教学法，研究组运用及时教学法联合同伴教学法，测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标，以及SCL-90评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标，以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法，效果优质，值得推广。

简介：摘要目的探讨在儿科学临床实习教学中联合应用临床路径（CP）教学法和以团队为基础的学习（TBL）教学法。方法2014年7月至2015年2月在我科进行儿科学临床实习的学生共80人，随机分组，一组采用CP带教方法，一组联合应用CP教学法和TBL教学法。实习结束后统计分析学生掌握知识的程度及学生对教师的评价。结果⑴联合教学组儿科临床实习成绩（83.52±4.17）分，优于CP式教学组（73.62±4.16）分；⑵两组学生对教学满意度各项调查结果联合教学法组均优于单纯CP教学法组。结论在儿科学临床实习教学过程中建立CP教学法与TBL教学法相结合的教学模式，使儿科学临床实习教学方法在标准化、系统化、规范化的基础上，加强学生获取知识的广度和深度。更可促进带教老师自身知识水平和教学水平的不断提高。

简介：摘要：目的 观察临床上对肝胆外科护理实习生展开教学，选择施用及时教学法联合同伴教学法干预的效果。方法 岳池县人民医院此次研究选取30例进行学习于2021年1月至2022年12月这一期间的肝胆外科护理实习生，将其研究对象划分，建立试验组15例、对照组15例（经由随机法选取）。此次研究中的试验组受试者，及时教学法联合同伴教学法为具体的教学措施，常规教学模式为对照组受试者具体的教学措施。结果 教学操作开展后，所得研究数值教学满意度方面，试验组干预对象评估结果，比对对照组更高（p＜0.05）。结论 及时教学法联合同伴教学法投入临床肝胆外科护理实习生教学中，所得干预的教学结果更好。

简介：【摘要】目的：研究关于传统教学和PBL这两种联合的教学模式在超声科临床带教中的应用效果。方法:本文选择来我院进行实习的学生50名,并为这些实习生进行分组,甲组和乙组,甲组采用了传统的教学手段，而乙组采用传统教学与PBL教学法相联合的教学模式。结果:实施不同的教学方法后，比较在实习期后学生的实习成绩和对教学的满意度状况，对比发现乙组成绩更好。比较两组之间的差异（P

简介：摘要作为整个医学教学的重要组成部分，良好的展开内科学教学是非常必要的，可以夯实学生理论知识，同时锻炼学生临床实践能力，逐渐将学生培养成为一名优秀的医学人才。而对内科学教学实际情况予以了解和分析，确定因为传统教学方法的应用，致使此项教学有效性不高，难以强化学生临床实践能力。对此，应当引入案例教学法，利用此教学方法代替传统教学方法应用于内科学教学中，通过真实事例来教授和培养学生，使学生知识水平、能力、意识等方面得以提高，全面发展。

简介：【摘 要】目的：探讨多种教学法在护理教学中的应用。传统讲授法、演示法、情景模拟法、小组合作教学法、实验练习法及案例教学法等多种教学方法，有效使用其中一种或多种方法有机结合来激发护生学习兴趣，提高教学质量。

简介：摘要：目的探讨神经内科临床教学中问题式教学法与案例教学法联合应用的效果。方法：选取2018年1月-2020年1月神经内科实习学生100名，依据临床教学方法分为两组，各50名。观察组采用问题式教学法联合案例教学法；对照组采用问题式教学法。比较两组学生考试成绩、教学模式认可度。结果：观察组学生的神经系统体格检查、病案分析、神经内科学理论成绩及总成绩均显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；观察组对教学模式激发学习兴趣、提高学习效果、增强沟通能力、启迪临床思维的认可度均显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：神经内科临床教学中问题式教学法与案例教学法联合应用的效果较问题式教学法单独应用好。

简介：摘要：目的：分析在泌尿外科护理教学中使用PBL教学法以及多元组合教学法的教学效果。方法：以2021年7月到2023年6月在我科接受护理教学的50位实习生以及规培护士为研究主体，将其随机划分为观察组以及对照组，对照组教学时运用PBL教学法，观察组教学时联合运用PBL教学法以及多元组合教学法，比较两组的教学效果。结果：观察组实习生、规培护士的临床护理基础理论知识、操作技巧明显高于对照组实习生、规培护士，（P＜0.05）。观察组实习生、规培护士对教学效果的满意度高于对照组实习生、规培护士，（P＜0.05）。结论：在泌尿外科进行护理教学的时候联合使用PBL教学法和多元组合教学法，能够在进一步提升实习生、规培护士实践操作能力的基础上全面提高教学效果，具有较高的临床推广价值。