简介:摘要目的本次实验将采用临床护理带教评估的教学模式,更好地为护理实习生的学习提供帮助,掌握专业护理技能。方法本次实验选取了2018年1月-2018年12月在本院进行学习的护理实习生为对象,其人数一共534名,能够随机分为两组进行教学,对照组为传统教学模式,观察组规范管理下的临床护理带教,并分析两组学生的临床学习成绩。结果从护理学习的成果上看,观察组学生对带教质量有着更高的认可,其评价总分为(92.9±0.9)分,而对照组则为(84.7±1.6)分。我们认为在护生的学习考核上,其操作能力、理论知识能力以及综合判断能力均以观察组护生得分更高,在规范教学管理制度下得到了良好的学习成果反馈。结论采用规范管理下的临床护理带教评估其结果更佳满意,一方面是护生对带教过程的满意,另一方面,也是带教实习成果具有良好的表现,能够丰富学生的学习经验。
简介:摘要:目的:本次实验将采用临床护理带教评估的教学模式,更好地为护理实习生的学习提供帮助,掌握专业护理技能。 方法:本次实验选取了 2018 年 1 月 -2018 年 12 月在本院进行学习的护理实习生为对象,其人数一共 534 名,能够随机分为两组进行教学,对照组为传统教学模式,观察组规范管理下的临床护理带教,并分析两组学生的临床学习成绩。 结果:从护理学习的成果上看,观察组学生对带教质量有着更高的认可,其评价总分为( 92.9±0.9 )分,而对照组则为( 84.7±1.6 )分。我们认为在护生的学习考核上,其操作能力、理论知识能力以及综合判断能力均以观察组护生得分更高,在规范教学管理制度下得到了良好的学习成果反馈。 结论:采用规范管理下的临床护理带教评估其结果更佳满意,一方面是护生对带教过程的满意,另一方面,也是带教实习成果具有良好的表现,能够丰富学生的学习经验。
简介:摘要:目的: 在 肿瘤消化内科护理实习生带教管理中采用 PDCA 循环管理,研究其应用效果。 方法: 选取 2017 年 7 月 -2019 年 9 月到医院肿瘤消化内科实习的实习生,共计 80 人,按照来院实习时间的先后将其分为观察组和对照组各 40 人。观察组实习生全部采用 PDCA 循环管理,对照组的实习生采用传统的带教模式。 结果: 在理论知识、操作技能方面,观察组比对照组成绩优秀( P<0.05 );对带教老师的评价中,观察组比对照组的满意度更高( P<0.05 )。 结论: 在肿瘤消化内科护理实习生的带教管理中,采用 PDCA 循环管理模式,可以有效提高实习生的各项技能和综合素质,增强带教老师的责任意识,可推广应用。
简介:摘要:目的: 在 肿瘤消化内科护理实习生带教管理中采用 PDCA 循环管理,研究其应用效果。 方法: 选取 2017 年 7 月 -2019 年 9 月到医院肿瘤消化内科实习的实习生,共计 80 人,按照来院实习时间的先后将其分为观察组和对照组各 40 人。观察组实习生全部采用 PDCA 循环管理,对照组的实习生采用传统的带教模式。 结果: 在理论知识、操作技能方面,观察组比对照组成绩优秀( P<0.05 );对带教老师的评价中,观察组比对照组的满意度更高( P<0.05 )。 结论: 在肿瘤消化内科护理实习生的带教管理中,采用 PDCA 循环管理模式,可以有效提高实习生的各项技能和综合素质,增强带教老师的责任意识,可推广应用。
简介:摘要目的探讨如何在临床护理教学中运用多元化评价教学模式。方法选取医学院2017年~2018年有临床带教任务的老师50名、学生100名、管理者10名作为评价人,利用学院自制临床护理教学评议表评价带教教师的临床教学质量,分析调查结果,总结多元教学评价模式的应用方式。结果不同评价者对教师带教质量评价存在差异,其中,学生对带教老师的教学方式、沟通交流和过程控制指标好评率为76%,80%,82%,整体评分较低。同行教师对带教教师教学目标、准备、用语、方式和效果五项指标质量的好评率分别为98%、98%、96%、86%、90%,评分最低(教学方法)为87%。在管理者评价中,主要对教师管理护生能力、教学方法掌握状况、科研创新能力和护生效果进行评价,好评率分别为65%、60%、50%、60%,整体偏低,而教师自我评价中,将评价分为“好”、“一般”和“不足”三个等级,三相指标自我评价比例分贝为85%、15%和0%。结论从不同角度对带教教师进行客观、公正评价,可以帮助坚实转变观念,不断对教学模式进行更新,利于提升教学质量,促进临床护理教育发展。
简介:【摘要】目的:探讨如何在临床护理教学中运用多元化评价教学模式。方法:选取医学院 2017年~ 2018年有临床带教任务的老师 50名、学生 100名、管理者 10名作为评价人,利用学院自制临床护理教学评议表评价带教教师的临床教学质量,分析调查结果,总结多元教学评价模式的应用方式。结果:不同评价者对教师带教质量评价存在差异,其中,学生对带教老师的教学方式、沟通交流和过程控制指标好评率为 76%, 80%, 82%,整体评分较低。同行教师对带教教师教学目标、准备、用语、方式和效果五项指标质量的好评率分别为 98%、 98%、 96%、 86%、 90%,评分最低 (教学方法 )为 87%。在管理者评价中,主要对教师管理护生能力、教学方法掌握状况、科研创新能力和护生效果进行评价,好评率分别为 65%、 60%、 50%、 60%,整体偏低,而教师自我评价中,将评价分为“好”、“一般”和“不足”三个等级,三相指标自我评价比例分贝为 85%、 15%和 0%。结论:从不同角度对带教教师进行客观、公正评价,可以帮助坚实转变观念,不断对教学模式进行更新,利于提升教学质量,促进临床护理教育发展。
简介:【摘要】目的:探讨分析分步教学法在 1例胃癌患者护理带教中的应用。 方法:选择2017年 1月 ~2019年 6月期间在我院肿瘤消化内科工作的 6名护理人员为本次研究对象,针对 1例胃癌患者开展护理带教,对所有护理人员采用分步教学法进行教学,观察此例患者临床护理效果和护理满意度。 结果:经过护理后,患者临床症状有所改善,病情有所好转,且护理满意度评分为98分 。结论:分步教学法在胃癌患者的临床护理带教中效果显著,可显著提高护理人员胃癌护理知识掌握能力,从而提高护理质量,并提高护理满意度,有较高的临床应用价值,值得应用推广 。
简介:【摘要】目的:探讨分析分步教学法在 1例胃癌患者护理带教中的应用。 方法:选择2017年 1月 ~2019年 6月期间在我院肿瘤消化内科工作的 6名护理人员为本次研究对象,针对 1例胃癌患者开展护理带教,对所有护理人员采用分步教学法进行教学,观察此例患者临床护理效果和护理满意度。 结果:经过护理后,患者临床症状有所改善,病情有所好转,且护理满意度评分为98分 。结论:分步教学法在胃癌患者的临床护理带教中效果显著,可显著提高护理人员胃癌护理知识掌握能力,从而提高护理质量,并提高护理满意度,有较高的临床应用价值,值得应用推广 。