简介：【摘要】 目的 研究童趣化情境认知联合时效性激励干预在学龄前期全麻手术患儿中的影响。 方法 选取2021年3月—2022年3月于荆门市第一人民医院全麻下择期手术的80例学龄前期患儿作为研究对象，按入院时间分为试验组和对照组，每组各40例。对照组采用常规护理干预。 试验组采用童趣化情境认知联合时效性激励干预。 比较两组术前焦虑程度、麻醉诱导配合度、苏醒期躁动程度及术后行为改变情况。 结果 干预后，试验组术前病区交接时及入手术室时中文版改良耶鲁术前焦虑量表评分、诱导期合作度量表评分、儿童苏醒期躁动评分量表评分均低于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；试验组术后行为改变率为15.0%，对照组为35.0%，两组比较，差异具有统计学意义（χ2= 4.267，P=0.039）。

简介：摘要：在医院的内科结构组成中，呼吸内科是非常重要的一个组成部分。对各大医疗机构中也可以发现，呼吸内科所接收的患者数量众多，在老龄化社会背景下，这一点尤其明显。其中相当一部分呼吸内科患者由于自身的呼吸系统受到了影响，导致患者自身的正常呼吸甚至是生活自理方面都受到了比较大的影响，对于患者来说，其需要高质量得临床护理，对于护理专业学生也提出了更高的要求和需求。针对于此，在新时期的呼吸内科的带教工作过程中，需要注重情境教学法的运用，促进护理专业学生的护理能力得到全面提升，提高呼吸内科的临床护理质量。

简介：摘要：目的：探讨情境体验式健康教育对肝癌患者的应用效果。方法：随机选取2021年8月-2023年6月我院接收的66名肝癌患者作为本研究对象，通过随机数字表法对研究对象进行分组，其中，参照组33例，实施常规护理，观察组33例，采取情境式健康教育+常规护理。研究并比较双方患者的护理情况，涵盖患者不良情绪、生活质量、健康教育掌握程度三方面。结果：观察组不良情绪评分低于参照组，生活质量评分高于参照组，健康教育掌握程度好于参照组，P<0.05。结论：将情境体验式健康教育应用于肝癌患者护理当中，可以改善患者不良情绪，提升患者健康教育掌握程度，具有临床应用价值。

简介：摘要目的探讨不同自闭特质水平的高中生在模糊情境中解释偏向的变化特点，考察解释偏向在跨自我/他人相关条件下的一致性。方法采用自闭谱系商数量表对安徽省某高中1 080名高中生进行调查，按照分数高、低27%的标准筛选出高自闭特质组被试(n＝266)和低自闭特质组被试(n＝266)。采用模糊情境范式测量两组被试在自我和他人条件下对模糊性信息的积极解释频数。使用SPSS 26.0进行描述性统计，jamovi 2.2.3进行广义混合线性模型分析。结果(1)自闭特质水平组间效应结果表明：高自闭特质组的积极解释频数显著低于低自闭特质组[54.5(11.8)，57(11.8)] (χ2＝13.99，P<0.001)；自闭特质水平和模糊情境类型的交互作用结果表明：在正性模糊情境中，高自闭特质组的积极解释频数均小于低自闭特质组[33(4)，34(3) ](P<0.001)；在负性模糊情境中，高、低自闭特质组的积极解释频数差异无统计学意义(P>0.05)。(2)模糊情境类型主效应结果表明：正性模糊情境下的积极解释频数显著高于负性模糊情境[33(4)，23(9.25)] (χ2＝1 348.50，P<0.001)；自闭特质水平和模糊情境类型的交互作用结果表明：高、低自闭特质组在正性模糊情境下的积极解释频数[33(4)，34(3)]均大于负性模糊情境[22(10)，24(9) ](P<0.001)。(3)自我/他人相关条件的主效应结果表明：熟悉他人条件的积极解释频数[19(4)]显著高于自我相关条件[19(5)]和陌生他人条件[19(5)](χ2＝9.51，P<0.01)，自我相关条件和陌生他人条件的积极解释频数差异无统计学意义(P>0.05)。模糊情境类型和自我/他人相关条件的交互作用结果表明：在正性模糊情境中，熟悉他人条件的积极解释频数大于自我相关条件(P<0.01)；在负性模糊情境中，不同自我/他人相关的积极解释频数差异无统计学意义(P>0.05)。结论(1)高、低自闭特质的高中生对模糊情境倾向于表现出积极解释，正性模糊情境和熟人条件下的积极解释偏向更高。(2)高自闭特质个体相对于低自闭特质者对模糊情境做出的积极解释偏向较少，但这种差别主要表现在正性模糊情境下。(3)当处于负性模糊情境下，高、低自闭特质组产生的积极解释频数差异无统计学意义，并且具有跨自我和他人条件的一致性。

简介：摘要：目的：探究情境教学法在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法：选取我院2021年08月至2022年08月的54名实习护理人员，采用随机抽样原则，分别实施常规带教（对照组）、情境教学法护理带教（研究组），观察实习护理人员的综合能力。结果：在实习护理人员综合能力方面，研究组专业技能操作水平、理论知识有着较高的评分；对照组专业技能操作水平以及理论知识考核得分相对较低，P<0.05。在带教满意度中，研究组对带教内容、操作表示满意的实习护理人员相对较多；对照组带教满意度相对较低，P<0.05。结论：在进行呼吸内科护理带教时，采取情境教学法能够取得显著的效果，可以有效提升实习护理人员对呼吸内科护理知识的掌握水平。

简介：摘要：目的：探究神经外科护理带教过程中采用情境教学模式的应用效果。方法：随机选择我院神经外科护理实习生100人为对象展开研究，随机均分为研究组和对照组各50例，其中对照组采用常规教学法实施教学，研究组采用情境教学模式的方法进行教学，比较教学之后两组护生的综合考核成绩以及学习效果情况。结果：研究组的护生的综合考核成绩、学习效果要显著高于对照组护生（P＜0.05）。结论：伴随着社会经济的快速进步和发展，医疗技术水平得到了比较高的提升，人们也开始提出了对医疗水平较高的要求。因此在神经外科护理带教当中运用情境教学法也获得了一定程度的发展，而且发挥出了显著的作用。从情境教学法角度分析，其更加适用于神经外科护理带教中，能够有效弥补传统教学模式产生的不足，及时解决存在的问题，提高护生的学习兴趣，增强护生掌握专业操作技能的能力，还能够进一步强化护生的应变能力，熟练掌握有关的理论和实践点，在演练过程中也能够让护生之间相互帮助，强化学生团队协作的意识。

简介：

简介：摘要：目的 分析情境教学模式在神经外科护理带教中的应用效果。方法 抽取对象为120例神经外科的实习护士作为研究对象，将其中接受常规教学模式的60例实习护士设为对照组，将另外60例接受情境教学模式的实习护士纳入观察组。对比两组神经外科实习护士教学后的有效率与满意度。结果 观察组的带教有效率为94%、实习护士的满意度为96%；对照组的带教有效率为70%、实习护士的满意度为66%，两组神经外科实习护士的带教有效率和满意度存在统计学意义，（P＜0.05）。结论 将情境教学模式应用于神经外科护理带教过程中，能够有效地提高实习护士的理论知识水平和实践操作能力，促进实习护士对教学模式满意度的提升，促进护理人员团队意识的增强，具有积极的推广价值。

简介：摘要：目的：探讨情景教学在神经外科护生带教中的作用。方法：随机选取我院神经外科护理实习生100人进行研究，随机均分为研究组和对照组各50例，对照组采用常规教学法，研究组采用情境教学模式，对教学后两组护生的综合考试成绩以及学习效果进行比较。结果：研究组护士在综合测验成绩和学习效果上均明显优于对照组，P<0.05。结论：随着我国社会经济的迅速发展与进步，医学科技水平不断提高，人民群众对医学的需求也不断提高。所以，在神经外科护理带教中，情境教学法的应用也得到了一定的发展，并取得了明显的效果。从情境教学法的角度来看，它更适合于神经外科护理带教，它可以有效地弥补传统教学模式所带来的缺陷，并可以及时地解决其中存在的问题，从而提升护生的学习兴趣，增强护生掌握专业操作技能的能力，还可以进一步加强护生的应变能力，使他们对相关的理论和实践要点有一个比较全面的了解。在演练的过程中，也可以让护生们互相帮助，加强他们团队协作的意识。

简介：摘要：目的：本研究的目的是探讨情境模拟教学在神经重症护理规范化培训中的应用效果。方法：选取了我院该单元的2021年8月至2022年12月参加培训的60名护士，并将其随机均分为对照组和实验组（n=30）。对照组接受常规模式培训，而实验组在对照组基础上增加情境模拟教学模式的培训。结果：通过比较两组护士的性别、年龄和学历，我们发现两组之间无显著性差异（P＞0.05）。然而，在培训结束后，实验组的护士在理论知识、操作技能等方面的得分均显著高于对照组。实验组培训护士的满意率达到86.6%，明显高于对照组的43.3%，并且这种差异具有显著性（P＜0.05）。结论：情境模拟教学在神经重症护理规范化培训中发挥了显著的作用。实验组的护士通过情境模拟教学得到了更好的理论知识和实践操作技能，这使得他们在岗位上表现出更强的胜任能力。同时，这种教学方法也有效地提高了培训护士的满意度。

简介：【摘要】目的 探讨产科护理临床路径结合情境式视频宣教的临床应用效果。方法 采用随机数字表法将在我院行产检和分娩的孕产妇分为2组，每组各46例，予以对照组孕产妇护理临床路径，并在此基础上予以观察组孕产妇情境式视频宣教，对比两组孕产妇的母婴护理知识掌握情况。结果 干预后观察组孕产妇的母婴护理知识评分高于对照组孕产妇的母婴护理知识评分（P<0.05）。结论 产科护理临床路径结合情境式视频宣教，有助于提高孕产妇的母婴护理知识。

简介：摘要：目的：观察在神经外科临床护理带教中应用情境教学模式的效果。方法：在2021年5月~2022年5月期间选取90名护生分为两组，对照组应用常规教学模式，研究组应用情境教学模式，比较护理带教工作效果。结果：研究组经带教后的神经外科护理素养水平更高；研究组护理带教工作满意度更高，差异具有统计意义（P

简介：[摘要]目的：探讨情境教学模式用于血透室临床护理教学中的效果和价值。方法：在2022年7月-2023年7月期间，选取血透室护理实习生56例作为研究对象，以随机方式分为两组，各28例，对照组实施常规教学，观察组实施情境教学法，观察和对比两组护生考核成绩以及对教学效果的满意度评分情况，明确情景教学模式的应用价值。结果：经不同教学后，观察组考核成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学效果评分明显高于对照组（P<0.05）。结论：对血透室护理实习生采用情境教学模式进行带教，效果显著，可以显著提升教学质量，使护生掌握更多的理论知识，提高操作技能，建议推广。

简介： 摘要：目的：探讨PBL结合情境教学法应用在护理教学中的效果。方法：选取2022年1月-2023年1月来我院学习的76例神经外科护理专业学生进行研究，随机分成参考组和研究组，并对比两组学生的教学效果和神经外科护理专业学生满意度数据。结果：研究组的学生的理论成绩和实践成绩优于参考组，学生的满意率达到了94.74%。且经数据软件分析P<0.05，研究结果有意义。结论：在应用PBL结合情境教学法之后，神经外科护理专业学生的学生理论基础更加扎实，实践技能有所提升。

简介：目的：评估心内科护理教学中应用情境模拟教学法的效果。方法：将我院心内科接收的2019级护理实习生，选择54名用作本项研究的目标，以不同的教学方法将学生分成2组，对照组学生27名，接受传统教学法，另外的观察组学生，同样27名，应用情境模拟教学法，展开2组教学效果的对比，分析之间的差异性。结果：相比2组学生的考核成绩，观察组学生的理论成绩与实践成绩，要比对照组学生显著较优，（P＜0.05）。结论：对于心内科护理教学而言，应用情境模拟教学法的效果最为理想，利于改善教学质量，促进学生的学习成绩得以提升，值得推广。

简介：【摘要】目的：探讨并分析以情境为导向的护理教学模式应用于产科护理带教中的效果。方法：选取2021年10月至2022年10月期间在我院实习的护士20名展开研究，根据教学方法的不同将其分为采用传统教学模式的对照组和采用以情境为向导教学模式的观察组，每组10例。对比两组教学效果。结果：观察组护士的理论知识以及操作技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。观察组对护理教学模式的满意度（96.67%）明显高于对照组（80.00%），数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：以情境为导向的护理教学模式应用于产科护理教学中不仅能有效提高实习护士的理论知识与操作技能水平，同时还能大大提升其对护理教学模式的满意度，值得推广。

简介：摘要：目的：此次探索讨论的主要目的是为了研究情境教学模式在神经外科临床护理带教中的应用观察。方法:选取2019年6月至2020年6月该时间段内神经外科的护理实习生有46例，对其运用随机单双数的方法进行分类或者分组，分别分为甲乙两个组，在研究不同带教方式的效果和过程中观察，观察两组的教学模式的效果，那一种的教学模式效果更加显著。结果:通过对这46位实习生的教学效果来看，采用情景教学模式方式的乙组护理效果相对采用常规教学模式的甲组的来说是比较显著一些的。结论:从以上观察的过程和结果显示来看，对本科室进行教学的过程当中，应用情景教学模式的方法，教学的效果显而易见，所以值得推荐使用。

简介：【摘要】目的：分析在神经外科临床护理带教中应用情景教学模式的效果。方法：抽取2022年1月至2022年12月来我院接受护理实习的神经外科护生80例作为研究样本，通过双盲法分入实验组与参照组当中，各40例，参照组护生接受常规护理带教，实验组接受情境教学模式护理带教，比较两组护生的成绩（理论知识、操作技能、岗位胜任力）、带教满意度。结果：实验组护生的成绩与带教满意度比参照组较高（P<0.05）。结论：在神经外科临床护理带教中实施情境教学模式的效果显著，可提升护生的成绩与带教满意度，值得推广。

简介：【摘要】目的：讨论及研究案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养。方法:本次研究的起始时间为2022年1月份，截止时间为2022年12月份，参与研究学生的数量为60名，分成参照组和实验组，参照组时间范围为2022年1月份至2022年6月份常规带教，学生的数量为30名，实验组的时间范围为2022年6月份至2022年12月份，学生的数量为30名，案例情境教学，比较两组学生的教学成绩。结果:实验组学生的学习兴趣与主动性、对知识的理解以及应用能力、医患沟通力和临床思维能力高于参照组学生，P<0.05，组间差异存在。结论：对于高职口腔医学生提供案例情境教学模式，可以提高学生的临床思维能力，值得推广。

简介：目的：研究且观察在妇产科护理教学中应用以情境为导向的护理教学模式的效果。方法：该研究从2021年7月-2023年2月这个时间段内选取妇产科护理实习生，共计74例，随机将这74例护理实习生分配在对照组和观察组中，每组分别有37例护理实习生，其中对37例处于对照组的护理实习生行常规护理教学模式，而对37例处于观察组的护理实习生展开情境导向下的护理教学模式。综合比较并分析两组护理实习生应用不同的护理教学模式的效果。结果：观察组的护理实习生所掌握的理论知识要比对照组护理实习生掌握的更扎实，且实践操作技能水平也高于对照组，从两组护理实习生对护理教学满意表的各项数据比对来看，观察组护理实习生获得的教学满意度高于对照组，组间差异明显，其中P<0.05，具备统计学分析意义。结论：相比以往常规的妇产科护理教学模式而言，以情境为导向的护理教学效果更为突出，可在一定程度上帮助护理实习生夯实妇产科护理理论知识，同时对提升护理实习生的妇产科护理技能也有积极作用。