简介：摘要“说题”教学有利于训练学生的胆量，提高学生数学表达能力，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生的创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于提高教师的教育教学水平。

简介：在教学中，经常遇到的是教师的说课比赛，像学生的说题比赛还是首次碰到，笔者和学生经过精心的准备，终于在比赛中获得了优异的成绩。笔者也明白了学生的说题能力高低才能真正体现出教师上课的有效性。

简介：章建跃博士在＂什么是好数学教学＂中提出,＂好数学教学＂的根本标准是＂数学育人＂——在学生的终身发展上产生最大的长期利益,具体体现在使学生学会思考并进而学会学习.照此标准,本文谈谈教师在解题教学过程中如何培养学生的说题能力.

简介：【摘要】现阶段数学教学活动的内容和方式在不断发生变化，尤其在“说”的活动上，学生“说题”活动的建构为学生装自主反思提供了契机.学生说题教学法能提高数学活动的参与度，培养学生的自主反思意识、自主获取知识的能力、自主检查的能力. 本文将学生说题的内容分简单分为如下三部分：说“题目”， 说“方案”和说“反思”。

简介：摘 要：中考化学试题着重考查考生的知识、能力和科学素养，通过引导学生“说题”，使教师和学生在初三的化学学习中，走出单一“做题—讲题”的循环，增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点，另一方面能发展学生的思维能力，促进思维进阶，培养学生的化学核心素养。

简介：

简介：摘要：在数学教学中，例题教学是帮助学生理解数学知识，发展和培养学生思维的灵活性和创造性，将知识内化为能力的有效载体。《数学新课标》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。因此，笔者在数学例题教学中，尝试让学生“说题”，积极发展学生的数学思维。

简介：

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简介：“说题”可以让学生真正去感悟数学的真谛，真正去摆脱永无止境的题海战，减轻学生的负担．通过说题还可以让学生体验数学学习的成就感，提高学生学习数学的兴趣．

简介：1说题案例再现如图1，过AABC的三个顶点分别作出与水平线垂直的三条直线，外侧两条直线之间的距离OA叫△ABC的水平宽（n），中间的这条直线在△ABC内部的线段BD长度叫△ABC的铅垂高（h）．

简介：一、问题的提出随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中。传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂，还是老师讲，学生听，老师讲得多，学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上老师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无措，无从下手了。

简介：随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂，还是老师讲，学生听，老师讲得多，学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上老师讲的似乎都听瞳了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无措，无从下手了。有的人说“物理难学，是老师教难了”。

简介：

简介：〔摘要〕“学生说题教学法”概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己（或相互讨论）对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。课改的重点之一就是促进学生学习方式的转变，将学生从被动的应付，机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐地不惟书、不惟上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质，“学生说题教学法”真正了体现上述宗旨。

简介：1解题的重要性解题教学是高中数学教学的重要任务.正如著名的数学家、数学教育家G.波利亚在《怎样解题》一书所说：“掌握数学意味什么？这就说要善于解题,不仅善于解决一些标准的题,而且善于解一些要求独立思考,思路合理,见解独到和有发现创造性的题.”他认为中学数学的首要任务就是加强解题训练,因此掌握数学就意味着善于解题,学习数学的主要目的也就在于解题.

简介：1.租购同权我国流动人口达2.45亿,每年新就业的大学生700万左右.一些人口净流入的大中城市新市民多,住房租赁需求旺盛,城镇居民家庭租房比例高.但租赁房源总量不足,机构化、规模化住房租赁企业不够成熟,制约着住房租赁市场的发展.为了实现百姓安居梦,我国着力构建“购租并举”房地产市场供应体系,打造多层次住房结构,多角度保障不同群体的住房需求.

简介：“教师说题”是近年来兴起的一项教研活动．概括地说：“说题”是指执教者在精心做题的基础上，阐述解答题目时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律．说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者有机地结合起来．

简介：“说题”是刚新兴起的一种教研活动，一定程度上来说它是由“说课”演化而来——“完整性说课”变“小”一点就是“专题性说课”，“专题性说课”再“小”一点就是“说题”了．当然，形式上的“小”并不意味内涵就少，相反，因切入点小，它能更直接、更清晰地反映一位教师所处的教学高度．

简介：【摘要】 小组合作学习已不是一个全新的话题，而是一种具有时代精神的崭新的教学思想。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已经成为人们的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引进我们的化学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的学习效果。