简介：摘要：利用微元法求总量 时，要求总量 在某区间 具有可加性，且总量 的任意分量 满足等式 ，即 ，此时总量 [1]，但分量 往往难以直接计算，这就导致 的正确性难以验证，从而让微元法的理论根基显得不严谨，本文以微元法计算平面曲线弧长为例，探讨如何解决以上问题，并给两种正确的微元选择方法并给予证明.

简介：无

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简介：　　摘 要：本研究的目的是利用基于态度理论的态度工具来确定中学生对体育的态度。此外，这次调查也确定性别和年级是否影响学生对主题的因素。总的来说，所有学生对体育都有适度的积极态度。然而，随着学生年级水平的提高，态度得分分数越高，平均分数越低也出现了下降。本文以态度的双组分观作为研究的理论框架，情感成分衡量的是情感吸引或感觉的程度。一个态度对象和认知成分解释了关于态度对象特征的信念。学生对体育的信念影响他们对主题的感觉，这决定了态度的形成。在这个框架下运行可以让研究人员开发出一个更好的 学生态度的认同。通过理解认知和情感成分是形成态度的基石，研究人员可以将他们的研究工作集中在上。这两个组成部分及其对学生态度发展的贡献。只有通过这一努力，研究人员才能得出关于学生态度的合理结论。发现，关于学生对体育和体育活动的态度与性别和年级有关的研究缺乏将态度理论作为指导框架。

简介：　　摘 要：本研究的目的是利用基于态度理论的态度工具来确定中学生对体育的态度。此外，这次调查也确定性别和年级是否影响学生对主题的因素。总的来说，所有学生对体育都有适度的积极态度。然而，随着学生年级水平的提高，态度得分分数越高，平均分数越低也出现了下降。本文以态度的双组分观作为研究的理论框架，情感成分衡量的是情感吸引或感觉的程度。一个态度对象和认知成分解释了关于态度对象特征的信念。学生对体育的信念影响他们对主题的感觉，这决定了态度的形成。在这个框架下运行可以让研究人员开发出一个更好的 学生态度的认同。通过理解认知和情感成分是形成态度的基石，研究人员可以将他们的研究工作集中在上。这两个组成部分及其对学生态度发展的贡献。只有通过这一努力，研究人员才能得出关于学生态度的合理结论。发现，关于学生对体育和体育活动的态度与性别和年级有关的研究缺乏将态度理论作为指导框架。

简介：

简介：摘要：近年来，我国中职教育持续深化改革，其中公共体育课承载了提升学生身体素质、培养高尚道德情操的重大使命，具有极其重要的地位。因此在中职体育教学中如何优化调整课程方案，如何创新体育训练形式，才能激活学生的参与动机、满足兴趣爱好、端正学习态度，这已成为摆在体育教师面前的一道难题。笔者认为，想要真正提高体育教育的有效性，落实素质教育的根本目标，转化中职生体育学习态度最为关键，本文将就此问题展开详尽论述。

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简介：摘要：目的：了解痛风患者的饮食治疗知识态度行为的状况，为制定针对性的饮食治疗痛风健康教育提供依据。方法：本研究通过查阅文献自制及引用调查问卷，调查痛风患者知识态度行为的状况。采用SPSS22.0进行数据录入及统计分析。结果：共收集78份有效问卷，饮食治疗相关知识部分总知晓率为19.2%。单因素方差分析不同学历痛风患者饮食治疗相关知识掌握整体得分偏低，尤其是初中及以下学历的痛风患者显著低于大专及以上，高中及中专学历的痛风患者。不同学历痛风患者饮食治疗依从性不全相同（P＜0.05）。结论：不同学历痛风患者知识掌握情况不同，总体知识掌握情况差，痛风患者态度良好，饮食控制依从性整体较差。

简介：摘要：

简介：摘要：态度影响人的行为，一个人对待工作的态度决定了他在工作中是敷衍了事还是积极进取，而选择了不同的工作态度，那么将会有不同的工作成绩。职场生活中想要判断一个人成就大小，那么从他的工作态度中就可见端倪了。

简介：摘 要 以河北省某融合教育学校的教师为调查样本，采用融合教育学校教师对特殊儿童的态度调查问卷，探讨融合教育学校教师对特殊儿童的态度。研究结果表明：（1）融合教育学校教师对特殊儿童进入普通学校持反对态度，总体上认为应将特殊儿童安置在特殊学校；（2）融合教育教师对特殊儿童的情况知之甚少；（3）融合教育教师对特殊儿童的接纳程度不高：（4）融合教育教师的特殊教育相关知识与技能缺乏。针对存在的问题提出解决建议。

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简介：摘要：从分析学习态度的主动性和被动性开始，将课堂上学生集体的学习态度分类为主动学习，被动学习及相变学习。基于此，将课堂教与学的主体分类为学生主体、教师主体和相变主体。将教学要素学习态度和教学绩效从诸多教学要素中单个抽象出来，建立起数学模型。分析这三个模型在实际中的教学应用，并建立多个学习要素下的数学模型。最后，总结学习心态下的教学绩效的变化规律，回答了老师最终应该追求的教育教学的目的。

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简介：摘要：随着素质教育的全面实施，如何突出数学教学的核心思维，培养学生的严谨思维，让学生拥有严谨的科研态度和执着伟大的学习精神已经成为数学教师面临的一个关键问题。所谓思维的严谨，是数学学科体系建设中所倡导的科学严谨精神。这种精神就是为学生用数学思维解决实际问题，使学生以严谨的态度去克服数学的最难点，而不会因为困难而放弃知识的获取，并在那里生存下去。在这一过程中培养良好的数学应用习惯，从而对学生的数学学习起到有效的帮助作用，对实现学生的全面发展具有重要意义。

简介：摘要：小学数学是小学生学习数学知识与技能的早期阶段，数学学科一直以来都有着较强的理论性和严谨性。小学四年级数学课本教材中涉及的知识，虽然从表面上看讲解的是数量与空间的关系，但是这在很大程度上就需要小学四年级的学生具有思维的严谨性，以此更好的掌握并分析相关知识。对此，本文将针对小学四年级的数学教育工作，制定培养学生思维严谨性的有效策略，以此供教师参考。