简介：摘要 ：《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。班级阅读区作为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的主要阵地，表现差强人意。阅读区是指幼儿根据自己的兴趣和需要，自主选择阅读活动的内容和形式、自主展开活动、自发交流的早期阅读区域。每次自主区域活动时间，相比美工区、益智区、建构区、表演区等操作性、互动性强的区域，阅读区总是那么“惨淡”，能够主动选择阅读区并持续专注于阅读活动的幼儿较少。

简介：摘要：幼儿园教育是指针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿园教育在一定程度上影响着幼儿的身体成长和认知、情感、性格等方面的发展。在我国教育体制改革的背景下，幼儿园教育也要适时优化创新。以培养幼儿的综合能力为核心目标，保证幼儿教育体系的完整性和完善性。为了让幼儿在参与学习活动中有身临其境的感觉，教师要积极开发场景化课程，并结合幼儿的认知规律，丰富课程内容，加强幼儿间的情感交流。使幼儿在特定的场景中掌握特定的知识，并逐渐养成规则意识和对生活社会的正确认知，助力于幼儿的个性成长及综合发展。下文就深度学习指向下的幼儿园公共场景化课程的设计原则和实践策略进行分析与研究。

简介：【摘要】伴随着人们的认知水平不断提高和全球化的不断发展，越来越多的人们意识到了幼儿早起进行阅读的重要性，而利用场景化课程理念在大班阅读区进行创设可以提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣，进而提升幼儿的阅读效果。本文将场景化课程理念与大班阅读区的创设进行了有机融合，进行了相关的策略研究，从有效提问和变化场景、多元化书本和巧妙引导阅读三个方面进行了实践研究，以期为大班阅读区的设计提供一定的参考和路径。

简介：摘要：社区场景化课程资源的开发与利用指的是依托社区的文化场景，发掘社区场景当中所蕴含的课程资源，并整合到幼儿园的课程体系中。它有利于课程资源的丰富与优化。通过深入的实地调查、文献资料调查、民俗农村实地考察和师生交流，对文化场景进行课程的开发与利用，并整合到幼儿园的课程体系中，能够打破以幼儿园为中心的单一课程模式，优化幼儿的学习环境，给予幼儿生动的课程体验。

简介：摘要：生活操作区是幼儿园区域活动中自始至终贯穿的活动内容，生活操作区对于小班幼儿的发展尤为重要，教师有目的地创造条件创设生活操作区能为全面进行区域活动做好准备工作。本文章从幼儿的学习经验出发，基于小班生活操作区的设计理念和思路，探索了小班生活操作区场景化课程的设计。

简介：摘要： 社区场景化教学理念是一种新的课程教学模式，它以幼儿为本，尊重幼儿的学习主动权。结合本土特色、本土文化、本土生活于一体，具有真实的、生活化的教育意义，让幼儿从探索、学习、观察中感受身边的文化气息，学习一些有价值和本土特色的传承，更好地调动幼儿学习的主动性、积极 性 。 《幼儿园教育指导纲要》提出 , 应把 本土资源引进幼儿园教育 中 , 让幼儿感受和体验家乡文化 ， 通过用美术活动的形式进行学习

简介：摘要：“3-8岁是儿童学习阅读的关键期。”要从不同的角度关注儿童的阅读活动，幼儿园早期阅读贯穿于五大领域学习之中、融入孩子生活的方方面面之中。从场景和材料入手，对班级阅读区场景进行合理科学的规划、设计、投入与主题活动相适应的阅读材料，创设班级阅读区场景遵循空间原则、材料原则、过程原则、态度原则，有效激发幼儿的阅读兴趣和深度学习，养成良好阅读品质，形成自主阅读能力，为孩子的终身学习做好奠基。

简介：随着场景时代的到来,场景化思维成为新型思维,其核心是基于场景的用户服务思维,因此,如何重建场景、用户与服务之间的连接是关键。为此,要求打造新的信息生产平台以体现其场景辐射力,注重信息传播的场景化以体现其场景连接力,做好信息消费的体验化以提升场景消费的服务力至关重要。

简介：摘要：随着时代的快速发展和人们知识水平的不断进步与提升，越来越多的人开始重视幼儿阅读对有效学习影响的重要性，将场景化课程相关理念运用于幼儿阅读教学，可以提升幼儿的阅读能力和阅读兴趣，从而对幼儿进行有效学习有一定程度的提升，这种方式具有人性化的特点，通过场景化的课程能够将抽象化的符号转化为幼儿能理解的具体知识，有利于幼儿获取相关的学习经验。本文章试从场景化课程助推幼儿阅读有效学习进行了相关的探索研究与实践，从变化场景、多元化书本和合理引导幼儿阅读这三个方面进行了实践研究。

简介：摘要： 社区场景化课程 作为一种新的课程模式 , 场景化课程汲取了 幼儿园五大领域及一些 学科理论 、 历史知识、地理环境等 , 也 是 社区场景化课程 主要组成部分。 社区场景化课程 以幼儿为本 , 尊重幼儿的主动学习 ； 基于本土 , 聚焦地域文化与本地生活 ； 关注经验 , 发掘场景在核心素养培育上的独特价值 ； 有效支持 , 重视游戏与学习过程。 其实 广州市南沙区大岗镇里蕴涵了许多具历史性，含有知识性，富有文化特点的地方。这些地方一直在我们的身边，只要我们用心观察、深入了解、勇于探索我们会学习到很多意想不到的知识。而在我们社区有一座丰富文化内涵和底蕴大岗镇的十八罗汉山森林公园，十八罗汉塔是十八罗汉山森林公园的点睛之作，也是大岗镇标志性建筑。让孩子在这寻找不同的领域知识， 促进幼儿园、社区、家庭形成合力 。

简介：摘要：随着社会的发展和人们的学识不断提高，越来越多的人开始重视阅读对幼儿有效学习的影响，将场景化课程的理念应用于幼儿阅读教学，可以提高孩子的阅读能力和阅读兴趣，在一定程度上促进孩子有效学习。通过场景化课程，抽象的符号可以转化为孩子可以理解的具体知识，从而促进孩子相关的学习经验。本文分析了开展场景化课程的重要性，并提出了以场景化课程助推幼儿阅读有效学习的策略，旨在推动孩子的阅读能力。

简介：摘要：随着新时代社会发展与幼儿园课程改革的逐步推进，越来越多的人逐步重视阅读对幼儿有效学习的影响。幼儿园在实现阅读教学时应用场景化课程，此方式具有人性化特点，通过走进场景开展互动式学习，能够将抽象难懂的情节转化为具体的知识，促进幼儿阅读能力的提升，进一步推进幼儿的有效学习。最为关键的一点是有助于幼儿经验世界的衔接，幼儿从中获取必要的学习经验。基于此，本文重点分析了开展幼儿阅读教学现状，并提出了以场景化课程助推幼儿阅读有效学习的实践策略，旨在推动幼儿阅读能力和深度学习质量。

简介：摘要：幼儿正处在成长的关键时期，阅读能力是发展幼儿自身学习能力的基础和前提，也是终身学习的基本要求。而场景化课程作为新型的教学方式，具备人性化特征，将其应用于幼儿阅读教学中，可以将抽象的符号转变成幼儿易于掌握的具体知识，调动幼儿阅读兴趣，提升幼儿阅读能力，促使幼儿有效学习。基于此，本文重点探讨了通过场景化课程助推幼儿阅读有效学习的实践路径，以期为指导幼儿阅读学习提供参考。

简介：摘要：随着社会的发展和人们的学识不断提高，越来越多的人开始重视阅读对幼儿有效学习的影响，将场景化课程的理念应用于幼儿阅读教学，可以提高孩子的阅读能力和阅读兴趣，在一定程度上促进孩子有效学习。通过场景化课程，抽象的符号可以转化为孩子可以理解的具体知识，从而促进孩子相关的学习经验。本文分析了开展场景化课程的重要性，并提出了以场景化课程助推幼儿阅读有效学习的策略，旨在推动孩子的阅读能力。

简介：

简介：摘要：场景化课程教学属于较为新型的教学方式，幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境，潜移默化地实施教育的一种方法。在幼儿园早期阅读中，采用了场景化课程，可以达到一定的阅读效果。本文主要是探讨场景化课程视角下分析幼儿园开展早起阅读的策略，首先是探讨幼儿早起阅读的必要性，继而分析幼儿园早起阅读推广的场景化课程的建议，期望本文的对场景化课程视角下幼儿园开展幼儿早期阅读活动的实践探索，对幼儿教育工作者具有一定的参考价值。

简介：摘要：传统的观察学习经过实践表明在改善挑食行为方面收效不大，一味地观察、模仿并不能改变幼儿对食物的喜爱程度。心理学家班杜拉的社会认知理论指出：社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度与品德，态度可以改变、约束行为。“小兵炊事班”场景化课程以小兵的自律性、吃苦、抗挫折、不怕困难等优良品德来影响幼儿，通过设置多个活动区的活动改变幼儿的饮食态度的来约束他的行为。

简介：基础教育的改革聚焦于课程的改革，课程的改革奠基于对课程的理解。近年来，扬中市实验小学围绕“明德、厚学、乐创”三大核心素养，以“全课程’’的理念对原有的课程进行了整合，让课堂从知识的盛宴走向素养的摇篮，让课程从被动的应景走向主动的滋养，让特色从刻意的装点走向文化的生成。

简介：摘要：黄克剑教授在他所倡导的“生命化教育”理念中认为：教育的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。教育在生命个体的演绎发展中显然能发挥多方面的作用，但在“点化或润泽生命”这一功能中，分明让我们感受到了教育的独特魅力。应该承认，教育始终不能遗忘和忽略人的生命的存在。正因为人生命的独特、丰富、多样，才使得教育变得富有魅力，任何教育的探索都永无止境。因而，所有的教育行为都需要反躬自问，需要进行价值审视，教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育，学校才成为人的学校。生命既是神秘、永远不可能被穷尽的，生命也总是“现在”“当下”，是我们肉身所有幸福的依据，生命使教育成为可能，变得丰富与不可思议，关注生命、尊重生命是教育的第一要义。

简介：摘要：幼儿场景化课程活动是指在一定场地、设备、材料等支持下创设综合性学习环境，潜移默化地实施教育的一种方法。它整合了人与各种资源的关系，活动内容更丰富，在不同场景中可以容纳更宽广的学习价值，可以更好地调动幼儿的主动性、积极性，培养其解决问题的能力。开展社区场景化课程中教师设置各种场景，提供有准备的环境，实施适宜的教育策略；同时，教师要做有准备的教育者，通过有效提问和场景变化等方式启发幼儿，运动各种学习情境观察和评价幼儿，让幼儿在场景中获得学习经验，从而支持和推进幼儿的深度学习。