简介:摘要 :《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:要为幼儿提供良好的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。班级阅读区作为培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯的主要阵地,表现差强人意。阅读区是指幼儿根据自己的兴趣和需要,自主选择阅读活动的内容和形式、自主展开活动、自发交流的早期阅读区域。每次自主区域活动时间,相比美工区、益智区、建构区、表演区等操作性、互动性强的区域,阅读区总是那么“惨淡”,能够主动选择阅读区并持续专注于阅读活动的幼儿较少。
简介:摘要:幼儿园教育是指针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿园教育在一定程度上影响着幼儿的身体成长和认知、情感、性格等方面的发展。在我国教育体制改革的背景下,幼儿园教育也要适时优化创新。以培养幼儿的综合能力为核心目标,保证幼儿教育体系的完整性和完善性。为了让幼儿在参与学习活动中有身临其境的感觉,教师要积极开发场景化课程,并结合幼儿的认知规律,丰富课程内容,加强幼儿间的情感交流。使幼儿在特定的场景中掌握特定的知识,并逐渐养成规则意识和对生活社会的正确认知,助力于幼儿的个性成长及综合发展。下文就深度学习指向下的幼儿园公共场景化课程的设计原则和实践策略进行分析与研究。
简介:摘要:生活操作区是幼儿园区域活动中自始至终贯穿的活动内容,生活操作区对于小班幼儿的发展尤为重要,教师有目的地创造条件创设生活操作区能为全面进行区域活动做好准备工作。本文章从幼儿的学习经验出发,基于小班生活操作区的设计理念和思路,探索了小班生活操作区场景化课程的设计。
简介:摘要: 社区场景化教学理念是一种新的课程教学模式,它以幼儿为本,尊重幼儿的学习主动权。结合本土特色、本土文化、本土生活于一体,具有真实的、生活化的教育意义,让幼儿从探索、学习、观察中感受身边的文化气息,学习一些有价值和本土特色的传承,更好地调动幼儿学习的主动性、积极 性 。 《幼儿园教育指导纲要》提出 , 应把 本土资源引进幼儿园教育 中 , 让幼儿感受和体验家乡文化 , 通过用美术活动的形式进行学习
简介:摘要:“3-8岁是儿童学习阅读的关键期。”要从不同的角度关注儿童的阅读活动,幼儿园早期阅读贯穿于五大领域学习之中、融入孩子生活的方方面面之中。从场景和材料入手,对班级阅读区场景进行合理科学的规划、设计、投入与主题活动相适应的阅读材料,创设班级阅读区场景遵循空间原则、材料原则、过程原则、态度原则,有效激发幼儿的阅读兴趣和深度学习,养成良好阅读品质,形成自主阅读能力,为孩子的终身学习做好奠基。
简介:摘要: 社区场景化课程 作为一种新的课程模式 , 场景化课程汲取了 幼儿园五大领域及一些 学科理论 、 历史知识、地理环境等 , 也 是 社区场景化课程 主要组成部分。 社区场景化课程 以幼儿为本 , 尊重幼儿的主动学习 ; 基于本土 , 聚焦地域文化与本地生活 ; 关注经验 , 发掘场景在核心素养培育上的独特价值 ; 有效支持 , 重视游戏与学习过程。 其实 广州市南沙区大岗镇里蕴涵了许多具历史性,含有知识性,富有文化特点的地方。这些地方一直在我们的身边,只要我们用心观察、深入了解、勇于探索我们会学习到很多意想不到的知识。而在我们社区有一座丰富文化内涵和底蕴大岗镇的十八罗汉山森林公园,十八罗汉塔是十八罗汉山森林公园的点睛之作,也是大岗镇标志性建筑。让孩子在这寻找不同的领域知识, 促进幼儿园、社区、家庭形成合力 。
简介:摘要:黄克剑教授在他所倡导的“生命化教育”理念中认为:教育的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生命”。教育在生命个体的演绎发展中显然能发挥多方面的作用,但在“点化或润泽生命”这一功能中,分明让我们感受到了教育的独特魅力。应该承认,教育始终不能遗忘和忽略人的生命的存在。正因为人生命的独特、丰富、多样,才使得教育变得富有魅力,任何教育的探索都永无止境。因而,所有的教育行为都需要反躬自问,需要进行价值审视,教育因为对人的肯定和成全才真正成为人的教育,学校才成为人的学校。生命既是神秘、永远不可能被穷尽的,生命也总是“现在”“当下”,是我们肉身所有幸福的依据,生命使教育成为可能,变得丰富与不可思议,关注生命、尊重生命是教育的第一要义。