简介：笔者以问卷调查的形式调查发现式教学在中学地理教学中的应用状况。由调查结果分析可知：大多数教师对发现式教学的认识不充分,对其他教学模式也较少进行总结;虽然发现式教学的原理在教学实践中有所体现,但教师对其认识、理解不深,应用不多;被调查的大多数学生表示喜欢地理课程,学生在中学阶段对教师的传统教学模式接受度尚可,但课堂参与意识不强,很少自己独立思考地理问题,大多数会倾向于求助教师和同学,而且学生们也期待其他教学模式的引入。结合调查结果,笔者建议在地理教学中更多地引入发现式教学,让地理教师在教学中引导学生发现地理事实,掌握地理知识,发现地理学科的特点,体会地理事实的空间性特征。

简介：探究式教学可更好地实现中职教的培养目标，改变中等职业学校的窘境，我们应逐步推行开展探究式教学。

简介：传统、呆板的数学教学模式已经不适应现代数学教学的需要，“过度教学”的小学数学课堂也对学生的身心产生不良的影响。按照素质教育的要求，教师应当尽可能地创造一切条件，构建开放式的素质教育课堂，让学生进行主动的学习。

简介：新课程背景下，根据学生的个性特点和认知结构从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求等方面研究初高中数学教学的衔接问题，探索适应高一新生的教与学的方法。对提高课堂效益，实现素质教育有深远意义。

简介：学生个体对数学知识的建构，并非来自外部信息的移植，也非源于个体的机械记忆，而是思维探究活动的产物。在当前数学探究教学实践中，不少教师由于缺失正确的探究教学理念，仅强调探究的形。却忽略了探究的质。据此，笔者认为数学探究教学要讲究以下“三变”，以提升探究教学的有效性。

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简介：摘要在数学知识的传授中数学思想方法占据了重要的地位，从本质上分析，数学思想是人们对数学知识的整合，是一种具有稳定性的思想内容，对人们学习数学知识具有重要的推动作用。在小学数学教学中积极掌握数学思想，不仅可以增强学生的学习能力，并且也在一定程度上提高学生的理解能力，因此，从实际发展角度分析，在小学数学教学中渗透数学思想具有十分重要的意义。

简介：摘要数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。

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简介：《数学课程标准》提出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求教师在教学过程中要引导学生学会建立数学模型，引导学生自觉地用数学的方法去分析和解决问题。

简介：《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程、充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心。

简介：随着小学数学新课程改革的深层次推进，在课堂上实施合作学习的做法越来越被广泛采用。本文主要探讨小学低年级数学合作学习如何有效实施，提出三条具体的途径，以期为小学低年级数学教育者提供参考。

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简介：著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略。它是建立在已有事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假定，是一种合理的推理。数学教育家波利亚曾经说过，在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责的态度。在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生学习数学的兴趣和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志。在数学教学中如何应用猜想教学呢？下面谈谈本人在实际教学中的一些做法。

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