简介:目的探讨不同年资外科医师腹腔镜经腹腹膜前疝修补术(TAPP)的学习曲线。方法回顾性分析2013年1月至2015年12月,西安交通大学第一附属医院3位不同年资外科医师连续开展的210例TAPP术患者的临床资料,按手术日期先后对每例患者手术时间,使用移动加权平均法、累积和法,借助Prism软件得到学习曲线;再通过分析比较各级医师学习曲线完成前后患者手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间等近期手术效果验证学习曲线结果。结果不同年资医师完成TAPP术的学习曲线时间有所不同。各年资医师在学习曲线完成前行TAPP术患者的一般资料无统计学差异,但手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间有统计学差异(P〈0.05);各年资医师在学习曲线完成后行TAPP术患者的一般资料、手术时间、术中出血量、中转手术率、术后并发症发生情况、术后住院时间均无明显统计学差异(P〉0.05)。结论腹腔镜经腹腹膜前腹股沟疝修补术学习曲线主任医师为15例左右,副主任医师为20例左右,高年资主治医师为25例左右。
简介:摘要:目的:分析超星学习通在妇产科护理教学中的实际应用价值。方法:选择本校2020级的护理专业8个班级学生共405名,作为研究对象,通过随机分组的方式将其分为对照组(205)和实验组(200),实验组学生选择超星学习通作为教学工具开展混合式教学,对照组学生选择传统的护理教学模式进行学习。对比两组学生在学习结束时的理论成绩以及教学效果。结果:在学期结束的理论考试中,通过超星学习通进行混合式学习的实验组学生,其客观题、病例分析、理论考核的成绩远高于对照组,差距具有统计学意义(P<0.05);通过调查显示实验组学生的学习兴趣、主观能动性、课堂气氛、问题解决能力、混合式学习意愿显著增高,和对照组学生相比有显著差异(P<0.05)。结论:建立在超星学习通的基础上,进行妇产科护理混合式教学,能够有效提升教学效果及质量,值得在教学改革中进行推广。
简介:摘要:目的:分析结合PBL学习模式开展临床护理实习生线上教学的效果。方法:选取2022年1月~12月临床护理实习生55名,教学模式分组,A组(PBL学习模式+线上教学)27例,B组(常规线上教学)28例,比较学生素质、教学满意度。结果:学生素质比较,A组[(98.27 ± 1.30)分]高于B组[(88.27 ± 3.01)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度比较,A组优良率[100.00 %(27 / 27)]高于B组[85.71 %(24 / 28)],差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在针对临床护理实习生开展线上教学过程中,科学结合PBL学习模式,可提高实习生专业素质,提高教学满意度,应用价值显著。
简介:【摘要】目的:探讨经皮椎体后凸成形术(PKP)、经皮椎体成形术(PVP)在老年骨质疏松性脊柱骨折中的效果对比。方法:参与研究的80例老年骨质疏松性脊柱骨折患者为我院于2022年1月到2023年12月所收治,按随机数字表法分成2组:对照组(PVP手术,n=40),观察组(PKP手术,n=40)。观察和比较两组患者Oswestry功能障碍指数(ODI)、日常生活活动能力量表(BI)评分。结果:术前组间ODI评分差异不明显(P>0.05);术后各组评分下降,且观察组低于对照组,有统计学意义(P<0.05)。术前组间BI评分差异不明显(P>0.05);术后各组评分上升,且观察组高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论:采用PKP手术对老年骨质疏松性脊柱骨折患者进行治疗,相比PVP手术,能够改善患者功能,提升患者日常生活能力。
简介:摘要 : 我国全科医生培养存在数量不足,学历职称低下,队伍稳定程度不强,学科建设滞后,师资力量欠佳等问题。文章通过文献研究和现状分析对我国全科医生培养存在的问题进行了探索,且提出了具有针对性的策略。为了建设一支稳定、高质的全科医生队伍,必须建立健全全科医生职称考评和激励约束机制,强化全科医学学科建设和人才培养。
简介:摘要为了适应高等医学专业教育的发展形势和培养医学专业学生实践能力,我们在医用有机化学实验教学中不断摸索,基于学生实践能力培养下建立有机化学实验教学改革试点,以能力培养为核心进行改革探索与实践研究,努力探索适合当前时代要求的有机化学实验教学模式和师资队伍培养模式。改革重心是增加设计性的实验项目,丰富实验教学内容;引入讨论式教学方法,构建新型实验教学体系;增加科研思维的培养,优化实验教学过程;更新实验教学手段,改革实验考核模式。目的在于培养出具有创新能力的新型人才,培养出综合素质较高的医药专业的学生,对有效提高高等医学教育质量、增强高校毕业生竞争力具有重要的意义。
简介:摘要目的研究并探索如何在消化科的临床教学实践中培养医学生的临床思维能力。方法选取我院2010级120名临床医学专业的学生作为研究对象,随机的分成实验组和对照组,每组60名。观察实验组实施以培养学生临床思维能力为主的综合教学方式,观察组则采用常规的临床教学方法实施教学。然后比较两组学生在两种教学方式下的学习效果。结果在学习兴趣的提高、临床思维能力的增加、沟通和自主学习能力的提高等方面,实验组的学生的表现要明显比对照组的优异,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科的临床教学中培养医学生临床思维的综合教学方式可以显著的提高教学质量,增加学生的临床思维及沟通的能力,极大地增加了学生的学习兴趣。