简介：摘要：目的：探讨儿童从看护者处跌落的原因，为预防和减少儿童从床上跌落的发生提供依据。方法：采用定性研究方法，于2020年1月至2021年12月对医院泌尿外科病房的11名护理人员进行半结构式深度访谈，对护理人员跌倒的理解和态度进行梳理和分析。结果：访谈中分析了三个话题：年轻父母对坠床风险的意识薄弱，父母对防止坠床措施的片面理解，以及父母对预防坠床措施执行不力。结论：住院期间，倡导家中儿童的主要照顾者陪伴他们，及时评估照顾者的跌倒风险意识，采取有效的健康教育形式，建立安全监督小组开展风险质量检查，杜绝一切风险，可提高照顾者的风险意识，提高风险防范能力，减少住院儿童跌倒的发生。

简介：【摘要】目的：概括分析人脐带间充质干细胞治疗急性移植物抗宿主病的护理方法。方法：选取接受我院易吉银造血干细胞移植术后出现急性移植物抗宿主病的病患共计10例，时间分布界限2022年1月至2023年1月，运用常规免疫抑制疗法与糖皮质激素治疗的同时，进行人脐带间质充血干细胞治疗，为病患提供心理疏导、输注护理等服务，记录输注后不良反应发生情况，总结护理措施。结果：10例病患均接受人脐带间充质干细胞治疗，输注过程中，没有出现严重的不良反应症状；所有病患住院时间为30日-60日（45.32±5.24）。结论：想要提高人脐带间充质干细胞治疗急性移植物抗宿主病的治疗效果，需做好输注准备工作，合理把控输注的速度，实时观察病患的生命体征。

简介：【摘要】目的：研究接受全膝关节置换术后的老年患者进行居家康复时的具体需求，并进行质性分析，为出院后关节置换患者提供针对性居家康复及护理。方法：选取2022年4月-2023年4月于我院接受全膝关节置换的48例患者，按照随机数字表法分为两组各24例。其中24例进行常规居家康复作为对照组，另外24例在患者居家康复期间采用Giorgi质性研究现象分析法对患者进行深度访谈，并针对性提供康复护理和服务作为实验组。对比两组临床效果。结果：干预前两组无明显差异，P>0.05。干预后实验组膝关节功能高于对照组，P<0.05。干预前两组无明显差异，P>0.05。干预后实验组疼痛状况低于对照组，P<0.05。结论：将全膝关节置换术应用至老年患者的居家康复中的质性研究，并根据结果进行针对性干预，能够改善患者的膝关节功能以及疼痛状况，具有临床应用价值。

简介：摘要：目的：本研究旨在通过对2022年1月至2023年1月期间神经外科重症监护病房患者家属真实心理体验进行质性研究，了解家属在此特殊环境中的心理状态和需求。方法：选择100例神经外科重症监护病房患者家属为研究对象，采用对比法将其分为观察组和对照组，每组各50例。通过深度访谈和情感感知调查等方式，收集家属在重症监护病房中的真实心理体验。对收集到的数据进行质性分析，探讨家属的心理过程、困惑和需求。结果：研究发现，在神经外科重症监护病房环境下，家属普遍表现出焦虑、恐惧、无助等负面情绪。部分家属在面对患者病情严重或变化时，缺乏有效的信息沟通和支持机制。同时，家属也表现出对医疗护理质量和决策的担忧，希望获得更多的关注和支持。结论：本研究揭示了神经外科重症监护病房患者家属在心理体验方面的真实情况，强调了重症监护环境对家属心理健康的影响。针对家属的心理需求，医疗机构应加强与家属的沟通互动，提供专业的心理支持服务，并建立完善的信息传递机制，以减轻家属的焦虑和压力，促进患者和家属的共同康复。

简介：摘要：目的：探讨基于成果导向教育（outcome basededucation，OBE）理念 小规模限制性在线课程（smallprivate online course，SPOC）教学在老年内科护理教学中的应用价值。方法：选取2022年4月—2023年3月80名接受老年内科临床护理教学的护理人员作为研究对象。按照随机数字表对照法分为两组，每组40名。对照组接受常规护理教学，观察组接受基于 OBE 理念的 SPOC 教学。比较两组护生教学结束后综合素质考核结果以及对教学模式的满意度差异。结果：观察组护生交流沟通能力、问题分析和解决能力、主观能动性及应急反应考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。观察组护生满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：基于 OBE 理念的 SPOC教学能够提高老年内科临床护理教学效果，护生满意度较高，值得临床教学推荐。

简介：摘要：目的：探讨医学课程在运用"翻转课堂教学法"的教学改革探究。方法：随机抽取2022年1-10月急诊科实习的临床专业学生88名，45例本科生设为观察组，43例本科生设为对照组。观察组给予“翻转课堂教学法”教学模式，对照组给予传统教学方式。评价两组学习效果，并通过调查问卷的方式，让学生对教学工作予以评价。结果：观察组在昏迷、胸痛、腹痛、休克、创伤5个项目的综合评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；观察组对有益于临床思维培养、提高团队合作能力、激发学习动力、提高临床实践能力的评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：“翻转课堂教学法”能提高急诊医学课堂教学的效果，且学生对该方式的评价也较高，在教学工作中值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探究儿科输液间临床护理教学期间，运用情景模拟教学的效果情况。方法：参选共72名实习生，选在2022.5-2023.5时间区间内儿科输液间实习生，按入职时间建组，对照组行传统护理，观察组行情景模拟教学，对其教学后的成绩以及教学后教学评价情况进行检验。结果：教学后，观察组实习生的理论成绩与操作成绩相对比较高，P

简介：摘要：目的：分析在卫校护理教学中应用多元组合教学法的价值。方法：在2021年1月~2023年1月期间选取100名卫校护理专业学生分为两组，对照组采用传统教学法，研究组采用多元组合教学法，对比两组学生的教学效果。结果：研究组经教学后的护理综合素养评分更高；研究组教学配合度更高；研究组教学满意度更高，差异具有统计价值（P

简介：[摘要]目的：探讨情境教学模式用于血透室临床护理教学中的效果和价值。方法：在2022年7月-2023年7月期间，选取血透室护理实习生56例作为研究对象，以随机方式分为两组，各28例，对照组实施常规教学，观察组实施情境教学法，观察和对比两组护生考核成绩以及对教学效果的满意度评分情况，明确情景教学模式的应用价值。结果：经不同教学后，观察组考核成绩均高于对照组（P<0.05）；观察组护生对教学效果评分明显高于对照组（P<0.05）。结论：对血透室护理实习生采用情境教学模式进行带教，效果显著，可以显著提升教学质量，使护生掌握更多的理论知识，提高操作技能，建议推广。

简介：【摘要】目的：探讨并分析混合式教学联合PBL在骨科护理教学中的应用效果。方法：选取2021年8月至2022年8月期间在我院骨科实习的护士66名作为研究对象，采用随机数字表法分成两组，即对照组和观察组，每组33名，分别实施常规教学与混合式教学联合PBL教学，比较两组护生的教学效果。结果：观察组护生的考核成绩以及教学质量评分均高于对照组，对比差异均具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在骨科护理教学中实施混合式教学联合PBL可提高护生的专业能力和实践能力，保障其教学质量。

简介：目的：探究护理管理理论与实践教学中参与式教学方式的应用价值。方法：抽取2020年9月-2021年12月46名护理学专业学生，两组23名学生进行对比，对照组采用一般教学方式，研究组采用参与式教学方式，观察指标为对比学生满意度和学习氛围、成绩、两组学生教学前后学习情况。结果：研究组学生对教学方式满意度与学习成绩高于对照组，研究组的学习氛围较对照组佳，两组学生在教学前学习动力、开放思维、分析能力、计划实施比较差异较小，研究组学生在参与式教学后各组比较高于对照组，研究组教学方式较佳（P<0.05）。结论：在护理管理理论与事件教学中采用参与式教学方式有有利提高学习氛围，增强学生的学习动力，提高学习成绩。

简介：【摘要】目的 研究超声医学规培教学中应用案例教学法的效果。方法：选择我院收治的50例超声医学科规培学生，“双盲法”分传统组(传统教学法)、案例组(案例教学法)各25例，教学效果比较。结果：较传统组，案例组教学成绩更高；教学满意率更高，P<0.05。结论：案例教学法用于超声医学规培教学中可提高学生的教学成绩、获得教学认可满意，值得推崇。

简介：摘要：启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学思想(或教学原则)。教师运用一定的知识和思维方法，通过提问、设疑、师生互动、演示等方式，引导学生自主学习和思考，促进学生全面发展。启发式教学结合了各种教学方法的优点，能充分体现学生的主观能动性。

简介：护理应用生理学是实践性和理论性都很强的学科，其基础理论和原理抽象繁杂，较难记忆和理解。尽管通过传统教学可以使学生掌握相关理论知识，但由于缺乏对实际情况的分析，往往导致学生对理论知识理解的深刻性和长效性不足，运用理论知识解决实际问题的能力欠缺，理论转化为方法、内化为素质的作用明显不足，从而影响教学效果。由于本课程是医学基础课程，学生学习本课程时，尚未见习，

简介：目的提高实习护生护理教学查房效果。方法对2004、2005级在临床实习的护理系大专学生70人，应用探究式导向联合案例教学法行护理教学查房12次。每次参加4～6人，每次查房结束对学生进行满意度调查。结果调查内容中对病例选择及查房教案的制定、拓展性思维方式提问、查房的方式及效果、系统知识掌握及帮助自我能力的提高、主查老师的教学水平5个方面的满意度，分别为95．1％、96．2％、100％、93．2％、95％。结论探究式导向联合案例教学法用于护理教学查房，可提高护理教学查房的质量。

简介：[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用。[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法。比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况。[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班（P〈0.05）;实验班学生对教学方法的评价优于对照班（P〈0.05）。[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性。

简介：【摘要】目的：探讨 PBL教学模式在胃肠外科肠造口护理教学中的应用效果。方法： 2018年 7月～ 2019年 8月在我院实习的护理专业本科生 127人，按照实习时间分为分为对照组（ 62人）和观察组（ 65人）。对照组给予传统教学方法，观察组给予 PBL教学模式。结果：观察组理论考试、实践能力考试成绩分别为（ 89.72±4.39）、（ 95.97±1.45）分，对照组分别为（ 81.53±5.91）、（ 86.96±3.37）分（ P<0.05）；观察组对教学评价各项目得分及总分均明显高于对照组（ P<0.05）。结论：在胃肠外科肠造口护理教学中采用 PBL教学模式可提高学生的学习主动性、临床思维能力，提高教学效果。

简介：摘要在《急危重症护理》的课程中，通过情景模拟进行教学以锻炼学生们的实际操作能力，是一种的高效的教学手段。本文将以此种教学法为重点，通过教学法中的课堂实施、结果反馈等环节阐述该教学法是如何在教学中进行应用，希望能够为从事急危重症护理学科教育的工作者提供一些思路。

简介：护理临床教学，在护理教学中占有重要的地位。临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会，更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经验。临床教学能培养学生专业化的思维方式，从解决问题的角度去实践，而不是以任务为导向去实践，对于学生专业角色的形成，社会责任感的建立，适宜的道德观、伦理观、价值观的形成都是有帮助的。临床教学在护理专业教育中是一个有机的重要组成部分，而不是学习终结后附加的内容。

简介：【摘要】 :目的：探究观察临床路径教学法在心内科护理教学中的应用。方法：选择我院 2019年 1月 -2020年 1月期间心内科实习护生 88名为观察对象，将之随机分配为对照组和观察组，每组各 44名，对照组护生在护理教学中采用常规教学法，观察组护生则采用临床路径教学法，比较两组护生的护理教学效果。结果：观察组护生带教教学理论及实操成绩均高于对照组，且对带教教学效果满意度更高， P＜ 0.05，差异存在统计学意义。结论：在对心内科护生行护理教学中采用临床路径教学法，可提高护生护理考核成绩，增强心内科护理质量，为患者提供更优质护理服务。