简介:二十世纪初“课程”研究领域在美国形成以来,欧洲课程研究者们走着与发起国不同的道路。欧洲的课程研究首先强调,课程需要有规范的内容标准,然而,研究者采纳的却是现象学和解释学的方法论传统来追寻科学的课程标准。二十世纪初,美国的课程领域首次与欧洲大陆教育学传统碰头,并初步引入了“课程”这一概念;二十世纪中期,在新马克思主义的针砭下,欧洲的课程研究者开始迈向了教育的现代化取向;上个世纪七十年代,欧洲课程研究开始走出了规范化的道路,并在这个基础上萌生出适合于欧洲本土的“课程”概念。通过对欧洲课程研究历史的回顾,我们理解到“课程”这个概念在异地传播,并在其领土上进行重新化的本土发展是具有一定的时间进度的,时值今日,我国的课程研究也同样需要对本土化的课程研究路向加以反恩和内省。
简介:〕基础教育历史新课程的实施对中学历史教师的教育教学工作提出了许多新的要求,从而也为培养中学历史教师的高师历史教育提出了更高的要求。为了适应基础教育新课程的改革,高师历史教育应加强对师范生的情感态度及价值观的教育,调整高师的课程体系与内容,转变传统的教学方式。
简介:教育救国是中国近代重要的社会思潮之一。该思潮的产生与发展,有着深刻的文化根源及历史背景。重视教育、教化作用的中国文化传统,近代国内外民族矛盾和社会危机刺激下的民族觉醒,西方国家重视教育实现强国的发展经验,以及国人对国内已尝试救国方案失败的深刻反省等共同促成了教育救国思潮的形成和发展。教育救国思潮形成于洋务运动晚期,经维新运动、辛亥革命、新文化运动直至二十世纪二十、三十年代进入勃兴和高涨阶段,回落和转型于抗战爆发后,经历了萌发和形成、勃兴和高涨,回落和转型的历史演变过程,在中国近代史上产生了广泛而深远的影响。尽管教育救国思潮有其时代和阶级的局限性,但其合理性和进步性也是无可争辩的。“教育救国”,与今天我们提倡的“教育兴国”“教育强国”以及“科教兴国”等发展战略,有着天然内在的逻辑关系。全面考察教育救国思潮在近代中国产生与演变的历史轨迹,不仅有学术价值,也不无现实意义。
简介:〔摘要〕随着新课程改革的深入发展,在初中历史教学中已经打破了传统以教师为主的教学模式,在教学中更加重视学生主动参与教学活动的能力。在初中历史教学中应用情境教学,不仅符合学生对历史知识的求知欲和心理特征,而且利于激发出学生对历史学科的学习兴趣,从而主动的投入到历史教学活动中,对提高历史课堂的教学效率有重要意义。
简介:〔摘要〕随着教育在我国的大力推广,创新教育实践的发展问题不断的在初中教育中出现,而在这其中新形势下初中历史教学实施创新教育实践之探索发展的效果,是直接关系到初中历史教学实施创新教育实践之探索的最后效果的关键因素之一。因此,本文主要就初中历史教学实施创新教育实践之探索进行分析。
简介:〔摘要〕初中历史新课程提倡学生思维自主创新,通过沟通交流合作来深入思考。达到创新的目的的方法就是通过小组交流合作,让学生自主讨论。通过历史事实透视本质,通过本质发现背后的现象,发现不同与常人的观点,通过知识培养能力,让学生自己思考分析推理获得不一样的见解。