简介:文章摘要:学具操作是小学数学教学不可缺乏的环节,新课程下,学具的选择和使用更广泛,如何选择使用学具材料,让学生更好地理解数学知识,有效探究,促进学生对数学知识的理解和数学能力的形成,由此带给一线教师教学实践中众多的困惑。本文从一线教师的困惑入手,从价值取向和操作策略两个层面进行探讨。
简介:【摘 要】学具是学习时用来帮助理解某事某物的模型、实物、图表等的统称,是学生用来学习的工具。由于数学是一门抽象的自然科学,要让小学生认识理解抽象的数学知识,就必须要把抽象的数学知识先用具体形象的方式呈现给学生,然后通过由“具体——形象——抽象”的思维认识规律,来使小学生认识掌握抽象的数学知识,并通过多次的思维训练,培养、发展学生的抽象思维能力。而学具恰好能把抽象的知识具体化、形象化,因此小学数学教学中离不开学具。
简介:摘要:数学学习需要经历从具体到抽象的过程,这一过程符合学生的认知发展规律,因而能够有效地引发学生在学习活动中的探究和实践的兴趣,以兴趣为驱动,以学生的探究实践为基础,在学生对学习活动的能动的探究和体验中,实现学生对学习对象的充分理解和把握。本文即以“具身”体验这一形象性教学手段为媒介,帮助学生构建概念框架结构,在充分理解和体验的基础上,实现学生对学习对象的科学把握。
简介:摘要:小学生在学习数学课程之中,很难快速的对抽象化和逻辑化知识产生理解和认知。因此为了帮助小学生能够更好的对数学抽象化知识产生理解,小学数学教师便可以在课堂实践活动之中科学化与合理化的运用数学学具,以更为直观的方式将数学知识展现在学生面前,从而提升小学数学教学有效性,彰显学生在数学课堂中的主体性地位,为学生数学综合素养发展奠定良好的基础。