简介：[摘要]马克思主义理论学科建设背景下，探讨“研究型”教学在《科学社会主义概论》中的具体实施，对推动教学改革具有重要的理论价值和现实意义。首先，教师应把学科意识贯穿于“研究型”教学的全过程，在教学科研的相互促进中，成长为“研究型”教师；其次，“研究型”教学活动中要突出“以学生为本”的主体参与性；再次，为保证“研究型”教学的有效开展，健全和完善激励和考评机制是有必要的。[关键词]学科建设“研究型”教学科学社会主义概论马克思主义理论学科建设视角下，新时期高校思想政治理论课教学应突出研究性，实行研究型教学模式。“加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”，[1]这是“马克思主义理论研究和建设工程”对马克思主义理论学科教学的要求。当今思想政治教育专业课的教改大潮，正致力于从“灌输式”，向以价值观培育和创新能力培养为导向的“研究型”转型。“研究型”教学的具体实施，成为颇具生命力和时代价值的教学探索与实践。本文以《科社概论》为例，探讨“研究型”教学的具体实施......

简介：目前,学界普遍认为社会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义市场经济论＂三论＂是中国特色社会主义理论体系的重要理论基石。＂四个坚持论＂即坚持四项基本原则无论从历史唯物主义的理论原则还是建设中国特色社会主义的现实需要,以至于中国特色社会主义理论体系理论建构的需要,它都具有基础地位和决定性作用,它应是中国特色社会主义理论体系理论大厦的第四个重要理论基石。

简介：中国特色社会主义理论体系的形成和发展有其时代条件、时代依据、时代需要和时代必然性。中国特色社会主义理论体系是在和平与发展成为时代主题的历史条件下，在中国特色社会主义事业和现代化建设的伟大实践中形成和发展起来的科学理论体系，具有鲜明的时代背景和深刻的实践基础。认真研究和学习中国特色社会主义理论体系形成的实践基础对确立科学社会主义信仰和建设中国特色社会主义的共同理想，增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性具有重要的现实意义。

简介：中国共产党成立90年来,不断进行理论创新,先后创立了两大理论成果。其中,中国特色社会主义理论体系是在我国改革开放和现代化建设新的历史时期形成的,是马克思主义中国化的最新理论成果。这一理论成果不仅内涵丰富,思想深刻,而且蕴含着马克思主义的基本理论特质,具有鲜明的辩证特征。本文从四个方面对中国特色社会主义理论体系的辩证特征进行了论述。

简介：中国特色社会主义理论体系具体包含邓小平理论、＂三个代表＂重要思想以及科学发展观等重大战略思想,是一个科学的理论体系。其每一部分都包含着丰富的人本意蕴,以人为本始终贯穿于中国特色社会主义理论体系的发展过程,构成了整个理论体系的一条发展脉络。

简介：

简介：党的十八大是对毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的继承、创新与发展,中国特色社会主义理论体系是对毛泽东艰辛探索社会主义建设规律重要思想成果的继承和发展,毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系与党的十八大

简介：学习不可能脱离具体的情境，情境学习是外在环境与学习者发生交互作用的学习。在建构主义视角下，情境学习在学习本质、学习方式、学习过程上表现出极强的人文关怀特性。情境与学习的关系是一种互动促进、相互依存的关系。

简介：建构主义认为学生的知识不是通过教师传授所得，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段或其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的．“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素．这要求我们在物理教学中，应树立以学生为中心的教育理念．创设良好的教学情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行自主探究，引导学生进行合作交流，以有效促进对知识的意义建构．促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到不断发展和完善．

简介：摘要建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

简介：社会工程是马克思主义理论的社会实践形式。社会工程可以理解为作为现实实践的社会工程活动和作为理论思维的社会工程研究。社会工程研究是马克思主义理论与社会实践双向互动的理论平台。马克思主义理论的实践形式经历了从社会运动、社会革命到社会工程的转化,今天我们推动马克思主义中国化、时代化、大众化,需要紧密联系中国当代正在进行的社会工程。因此,把社会工程研究作为一个重要的理论平台,通过社会工程研究,从社会工程实践中总结经验,提升理论要素,推进马克思主义理论的创新进程,是一个新的研究领域。

简介：摘要文章通过对建构主义的理论特点、主要观点进行分析，结合篮球原地单手肩上投篮教学步骤进行阐述与分析，总结出教师在编写体育教案时要遵循以下几点以学习者为中心；了解学习者的知识经验积累情况；注重对学习者学习态度与习惯的培养；主动创设情境；倡导合作、互动的学习方式。

简介：

简介：阅读教学通常要实现两个目标：一是愉快阅读,促进学生阅读技巧的形成;二是获取知识,提高学生阅读能力。本文立足于高师英语阅读教学实际,分析问题,力争用建构主义的教学理论对高师英语阅读教学中的观念、策略进行指导,同时,探讨英语阅读教学中的师生、生生合作与多元化评价思想的形成。旨在提高高师英语阅读教学效果,促进学生阅读能力的提高。

简介：李英豪作为香港现代主义运动后期的重要人物，以香港现代文学美术协会第二任会长名义与昆南等人共同创办《好望角》并继续香港国际绘画沙龙，并以自身极为丰富的理论创作推动香港现代主义运动的发展。本文试图在资料和研究方法上有所突破。首先对李英豪批评、评论的资料进行了全面的梳理，以“东方式”批评概括其批评风格并缕析其理论来源。另一方面则从香港报刊生态入手，分析其不同的文体、文笔特色，尝试发掘报刊生态对其理论建树的影响。

简介：摘要建构主义理论是当代较具影响力的认知主义学习理论，文章从创设情境、确定问题、自主学习及协作学习、展示成果、效果评价等环节探讨了建构主义理论在市场营销教学中的具体应用及其应用效果，同时探讨了建构主义理论在市场营销教学实施中的要点，教师需要提供真实的情境（任务背景）、创设参与氛围、加强课堂管理和防止“搭便车”现象的产生。

简介：高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论教育教学对于社会主义事业建设者和接班人培养至关重要。教学中模仿理论生成过程构建学习过程,借鉴理论创新方法构建素质教育方法。运用＂全景式＂教学法,充分展现理论形成发展的全背景全过程,以＂科学史＂突显科学性,从而提升理论教学的生动性、深刻性、说服力。同时引导学生透过理论学习理论蕴含的立场方法,培养学生理论创新素质和更高水平的思想政治素质。

简介：[摘要]建构主义教学里理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，教学实际中应建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。[关键词]建构主义教学模式教学方法教学设计任何形式的教学活动，其最终目的是在于培养、激发和引导学生的自主学习，掌握所学的知识及学习方法。通过这种有效学习，使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。随着科技进步的发展，教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角，对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入，现代教育理论的研究创新，传统的教育模式下强调教师在教学中的权威地位的“灌输式”教学方式，近年来逐渐被新型的理论—建构主义所替代，推动着教育教学的不断革新。

简介：摘要建构主义学习理论是当今外语教学改革和革新传统教学手段的主要理论基础，建构主义学习理论指导下的多媒体蓑语教学具有全面培养学生的语言交际能力和语言实践能力的独特优势。运用建构主义理论指导英语多媒体教学将最大限度地发挥多媒体教学的优势，弥补其在以往教学实践中的弊端

简介：任务型语言教学是一种以任务为核心,以完成交际任务为目标的教学方法。以建构主义理论为基础,结合Willis模式和Ellis模式,构建了适合我国大学英语教学实际的任务型语言教学模式,阐述了该模式具体实施内容,提出了切实可行的教学步骤。