简介:摘要目的对于胸腔闭式引流治疗气胸的护理方进行探究和分析。方法以2013年1月到2014年8月在我院接受治疗的46例气胸患者作为研究对象,所有患者均采用闭式引流方法进行治疗,采用随机的方法将所有患者均分成两组,分别为护理干预组23例,常规护理组23例,对于护理干预组患者在常规治疗和护理的基础上,采用术前、术中和术后相应的护理干预方法进行干预,对两组患者的治疗效果以及治疗过程中并发症情况进行观察和分析。结果护理干预组23例患者经过一段时间的治疗经康复出院,治疗的有效率为100%,常规护理组有2例患者治疗无效转为开胸手术治疗,治疗的有效率为91.30%,两组患者之前的差异具有显著的统计学意义(P<0.05).同时,护理干预组患者治疗过程中不良反应率为0%,显著低于常规护理组患者的不良反应率13.04%,两组患者之间的差异具有显著的统计学意义(P<0.05)。结论对于胸腔闭式引流治疗气胸的患者,采用术前、术中和术后的有针对性护理,能够显著的提高临床护理效果,提高患者的治疗效率和效果。
简介:目的研究拖入式内支架吻合技术对小口径胆肠吻合的影响。方法18只小型猪被随机分成两组:一组常规行间断缝合胆管空肠吻合术(n=9,对照组),另一组行拖入式内支架胆管空肠吻合术(n=9,实验组)。结果实验组吻合时间明显短于对照组(13.1±1.8minvs25.8±2.0min,P<0.05);术后6个月对照组胆肠吻合口内径明显小于实验组(2.9±0.2mmvs3.8±0.3mm,P<0.05);所有内支架管都在56d内自行脱落排出;对照组2例发生吻合口狭窄,其余16例(对照组7例,实验组9例)肝功能、肝组织形态均正常。结论新的拖入式内支架吻合技术在小口径胆肠吻合中安全易行。
简介:摘要目的探讨King达标互动理论在基础护理学实验教学中的应用。方法将60名大专护生随机分为实验组及对照组各30人,实验组采用以King达标互动理论为指导的教学方法,对照组采用传统教学方法,教学后进行知识应用能力及操作技能考核,并行教学满意度调查。结果实验组的知识应用能力、技能操作考核成绩均高于对照组(P<0.05,P<0.01),实验组的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论King达标互动理论的应用能提高基础护理学实验教学质量,相比传统的教学方法,提高大专护生的知识应用能力及操作技能,且King达标互动理论更容易被大专护生所接收。
简介:摘要目的分析探讨问题式教学法在儿科临床教学中的应用价值。方法选取在我院实习的120名学生作为研究对象,随机分为对照组合和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用问题式教学法,以问卷调查的形式,比较两组的考试成绩,对教学方法的认知评价等。结果实验组的理论成绩和技能成绩明显高于对照组,理论成绩比较差异无显著性差异(P>0.05),技能成绩比较差异有统计学意义(P<0.05);两组对教学方法认识评价实验组学生的学习主动性、思维能力、综合分析能力及对教学满意度明显优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床教学中采用问题式教学法,既充分调动了学生的学习积极性和主动性,也加深了学生对临床理论知识的理解和掌握,提高了儿科临床教学质量。
简介:目的:研究传统教学模式和新型教学互动模式对牙体牙髓病学课程教学的影响,建立新型的教学互动关系。方法选取口腔临床医学2007级(79人)、2008级(89人)学生采用传统的普通分组示范实验室教学方法,2009级(87人)牙体牙髓病学实验课全部采用显微多媒体互动教育系统教学,比较两种教学方法对牙体牙髓病学专业课成绩的影响。对2009级学生进行关于数字显微多媒体互动系统教学效果的满意度的问卷调查。结果2009级学生牙体牙髓病学专业课成绩显著优于2007级(q=3.21,P<0.05)和2008级(q=4.03,P<0.05);96.6%学生认为,在显微多媒体互动系统下示范教学清晰度优于传统分组示教实验教学;94.3%学生认为,显微多媒体互动系统加深了关键知识点的掌握和记忆;84.0%学生认为,显微多媒体互动系统促进了教师和学生的互动交流;95.5%学生认为,显微多媒体互动系统提高了教学效果;97.7%被调查学生对显微多媒体互动系统教学方式表示满意。结论显微多媒体互动体系可提高示范教学清晰度,促进关键知识点掌握和师生互动交流,改善教学效果,提高牙体牙髓实验课教学质量,较传统的分组示范教学模式具备显著的优越性。
简介:摘要医学的教育和应用讲究理论与实践结合,最后达到融会贯通的境界,而临床实习正是达到这一终极目标的必经之路,因此其重要性不言而喻。传统的教学模式是以老师教授为中心的“单向”和学生接受为结果的“被动”方式,此外,医学是一门被公众认为相对枯燥乏味的学科,这样的情况下大多数的结果是老师授完、学生听完,知识成为学生面前的匆匆过客,甚至没有留下一丝痕迹。从众多资深教师和学校总结出来的教学经验无非就是将“被动”和“单向”的学习变为“主动”和“互动”。