简介：摘要目的探究以问题为导向学习法结合思维导图用于护理学教学中的应用价值。方法选取2018年6月至2019年6月来本院实习的护理专科生，应用整群抽样法，抽取护理专科生80例为研究对象。随机分为对照组39例和实验组41例。对照组实施常规护理教学模式，实验组在对照组基础上应用以问题为导向学习法结合思维导图护理教学模式。观察两组理论测试成绩以及教学效果评价。结果实施教学后，实验组选择题、填空题、名词解释题、简答题、分析题、总分分别为（25.36±3.56）分、（13.76±1.42）分、（14.38±1.41）分、（25.11±1.78）分、（28.25±3.56）分、（76.48±4.80）分，均高于对照组，差异均有统计学意义（均P<0.05）；实验组学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系技能、总分分别为（46.78±4.19）分、（47.76±3.42）分、（47.81±4.61）分、（48.66±4.18）分、（47.69±4.58）分、（229.37±15.49）分，均高于对照组，差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论以问题为导向学习法结合思维导图用于护理学教学中有利于学生对护理学知识的理解以及记忆，提高学习效率。同时提高学生学习技巧，有助于发展学生的自主学习能力。

简介：无

简介：摘要开展传染病的流行病学调查是我国传染病防治法中规定的重要工作内容。但我国目前传染性眼病防治体系对于当今高速发展、日趋复杂的社会模式，在数据采集、病因确定和时空分析等各方面都难以满足传染性眼病流行病学调查的需要。本文探讨了如何采用现代社会流行病学方法去明确个体因素、社会因素和结构因素对眼病流行的影响，采用空间流行病学方法去描述、定量和解释人群眼病流行的空间分布特点及发展变化规律，采用信息流行病学和数字流行病学方法去即时、高效地分析传染性眼病信息等，希望能为提升我国眼科流行病学的研究水平，完善我国传染性眼病防治工作提供新的思路。（中华眼科杂志，2020，56：567-570）

简介：摘要胸腹主动脉瘤的腔内修复已经开展20余年，目前已经逐渐成为胸腹主动脉瘤的首选治疗方案。腔内修复术后脊髓缺血是术后的严重并发症之一。主动脉覆盖长度、脊髓侧支循环系统受损、肾功能不全、围手术期低血压等是术后发生脊髓缺血的危险因素。术中进行运动诱发电位监测，围手术期维持适度高血压，对高危患者进行积极的左锁骨下动脉重建，术中及术后针对高危患者进行脑脊液引流，积极的围手术期药物治疗是目前临床上用于监测、预防和治疗术后脊髓缺血的主要措施。

简介：摘要南丁格尔创办第一所现代护士学校之前，看护者缺少专业训练，她们多依赖宗教情怀开展护理活动，或由一些粗鲁无知的女性担任看护工作。出生于贵族家庭，受过良好教育的南丁格尔不顾家庭反对，投身护理事业，她游历各国，调查医院和护理情况。在克里米亚战场上，南丁格尔实践了她的护理工作理念，通过对士兵伤员的调查，指出英国士兵高死亡率与护理不善有关，提出加强军事护理教育的建议；后又创办现代护理学教育机构，建立了全新的护理教育模式，开创了现代护理事业。

简介：摘要目的观察思维导图在老年患者行斜侧方椎间融合术围术期健康教育中的应用效果，以期为临床护理工作提供依据。方法前瞻性选取我院2017年11月至2018年11月收治的75例老年腰椎退行性疾病患者作为研究对象，按照随机数字表法分为两组，对照组37例和试验组38例，所有患者行斜侧方椎间融合术，围术期对照组给予常规健康教育，试验组患者采取思维导图式健康教育，对比两组患者对护理工作的满意度及并发症发生情况，对比出院时及出院1个月后两组患者日常生活能力，术后1个月内跌倒发生情况。结果对照组患者对护理工作满意率为83.78%，试验组患者对护理工作满意率为97.37%，差异有统计学意义（Z=-2.008，P<0.05）；试验组术后并发症发生率为7.89%，对照组为18.91%，差异无统计学意义（χ2=1.972，P>0.05）；出院1个月随访时，两组患者日常生活能力较出院时比较均有所提升（对照组：t=-8.817，P=0.000；试验组：t=-10.829，P=0.000），试验组高于对照组（t=-2.974，P<0.05）；术后1个月内观察组跌倒发生率为8.11%，试验组跌倒发生率为0，组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论思维导图式健康教育有助于促进护患双方合作，提高护理满意度，降低术后患者跌倒事件发生率，提升腰椎退行性疾病患者术后生活能力，可进一步推广应用。

简介：摘要目的探讨护理本科生个人知识管理能力、自我决定动机与高阶思维能力的关系。方法应用一般资料问卷、高阶思维能力量表、自我决定动机量表、个人知识管理能力问卷对中国医科大学护理学院469名护理本科生进行调查。结果护理本科生在高阶思维能力量表的条目均分为（4.42 ± 0.51）分，自我决定动机量表的条目均分为（4.83 ± 0.65）分，个人知识管理能力问卷的条目均分为（3.84 ± 0.55）分；高阶思维能力与自我决定动机、个人知识管理能力呈显著的正相关（r值为0.437、0.499，均P<0.01）；年级和是否为学生干部对护理本科生高阶思维能力无显著的预测作用（β值为0.000、0.064，均P>0.05），自我决定动机显著正向预测高阶思维能力（β值为0.270，P<0.01），个人知识管理能力显著正向预测高阶思维能力（β值为0.381，P<0.01）；结构方程显示，个人知识管理能力对高阶思维能力的直接效果值为0.41，通过自我决定动机对高阶思维能力的间接效果值为0.16，自我决定动机在护理本科生高阶思维能力与个人知识管理能力间起部分中介作用。结论提高护理本科生的个人知识管理能力和自我决定动机是提升高阶思维能力的有效途径。

简介：摘要目的探讨思维导图结合微信平台对化疗间歇期PICC置管患者自我管理能力的影响。方法选取90例初次行PICC置管肿瘤患者作为研究对象，按照就诊的先后顺序分为对照组、观察组1（单纯思维导图组）和观察组2（思维导图结合微信平台组）各30例。比较3组患者的PICC自我管理能力及健康教育满意度。结果干预后3组患者PICC自我管理能力得分分别为（137.23 ± 8.42）、（144.97 ± 6.43）、（148.20 ± 6.04）分，3组患者自我管理能力得分比较差异有统计学意义（F值为19.216，P<0.05），对照组和观察组1、对照组和观察组2、观察组1和观察组2，每2组患者自我管理能力得分比较差异均有统计学意义（t值为-3.997、-5.796、-2.008，均P<0.05）。3组患者健康教育满意度得分分别为（76.50 ± 12.47）、（84.17 ± 10.67）、（90.87 ± 8.54）分，3组患者健康教育满意度得分比较差异有统计学意义（F值为13.590，P<0.05），对照组和观察组1、对照组和观察组2、观察组1和观察组2，每2组患者健康教育满意度得分比较差异均有统计学意义（t值为-2.559、-5.208、-2.685，均P<0.05）。结论思维导图结合微信平台，可提高化疗间歇期PICC置管患者自我管理能力及健康教育满意度，值得在临床中推广。

简介：摘要目的探讨预见性思维在创伤性休克患者急救护理中的应用及对患者并发症发生的影响。方法选择2017年9月至2018年11月治疗的创伤性休克患者112例作为对象，采用随机数字表分为对照组和观察组，各56例。对照组给予常规护理，观察组采用预见性思维护理，护理1个月后对患者效果进行评估，比较两组患者治疗前后负面情绪、护理疗效、患者并发症及满意度情况。结果护理前两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)；观察组护理1个月后SAS、SDS评分均低于对照组，术前准备时间、休克纠正时间均短于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)，急性生理与慢性健康评分(APACHEⅡ)以及序贯器官衰竭评分(SOFA)评分均高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。经1个月预见性思维护理后，观察组患者急性呼吸窘迫综合征(ARDS)、多器官功能障碍综合征(MODS)并发症发生情况与对照组差异不大(P>0.05)，但患者满意度显著高于对照组，差异有统计学意义(均P<0.05)。结论将预见性思维用于创伤性休克患者的急救护理中，能够缩短治疗时间，缓解患者负面情绪，提高患者满意度。

简介：摘要针对医学院校《医用有机化学》教学特点和学生的学习特征，以信息技术为媒介，将自主性"教"与"学"模式充分融入教学过程；在中国人民解放军空军军医大学2017级《医用有机化学》教学中，开展了基于信息资源的自主学习-翻转课堂、以学生为中心的微课辅助教学、基于网络的自主设计性实验教学等。结果发现，这种"主导-主体"相结合的"教"与"学"在《医用有机化学》课程中能充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生掌握学习方法，有利于学生整合知识、分析解决实际问题；在一定程度上提高了《医用有机化学》教学质量和效率。

简介：摘要目的探讨双向评价体系用于神经内科护理带教对带教质量及实习护生评判性思维能力的影响。方法以该院2018年1～8月神经内科110名实习护生以及18名带教老师为研究对象，按照随机数分组法将其均分为试验组、对照组，对照组护士生接受传统的神经内科临床带教，试验组实习护士接受双向评价体系的新型护理带教。统计分析两组实习护士最终考核成绩优良率、实习护士对带教质量满意度以及带教对实习护士评判性思维能力的影响。结果带教考核结果显示试验组实习护士最终考核成绩优良率显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，且试验组实习护生对带教质量满意度显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。带教干预8 w后及带教实习前两组实习护生判断性思维能力进行统计学分析，带教实习8 w后两组实习护生评判性思维能力均显著改善，差异有统计学意义(P<0.05)，但试验组实习护生评判性思维能力改善效果显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论双向评价体系用于神经内科护理带教能够显著提高神经内科实习护生带教质量以及实习护生对带教过程的满意度，同时双向评价体系用于神经内科护理带教对于改善实习护生评判性思维能力也具有显著的临床应用价值。

简介：摘要目的探讨基础医学系统整合联合基于问题学习、基于案例学习教学(以下简称系统整合教学)对医学生批判性思维能力的影响。方法2018年6月以大连医科大学五年制临床医学专业184名学生为研究对象，将其分为试验组和对照组，试验组89名学生实施"卓越医生新模式培养计划"，进行基础医学系统整合教学，对照组95名学生实施以学科为中心的传统教学。采用中文版批判性思维量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV)评价基础医学系统整合教学对医学生批判性思维能力的培养效果。结果试验组的批判性思维能力总分明显高于对照组，差异具有统计学意义(P<0.01) 。试验组的开放思想、分析能力、认知成熟度、求知欲4个维度评分高于对照组[(42.03±5.60)分比(39.98±5.47)分、(41.69±6.27)分比(39.43±5.89)分、(42.16±6.93)分比(39.61±8.13)分、(43.74±7.74)分比(40.32±5.63)分]，差异均有统计学意义(均P<0.05)。在70个题目中，17个题目两组间差异具有统计学意义(P<0.05) 。结论在临床医学专业学生基础医学教学中，系统整合教学能有效促进医学生批判性思维能力的提高。

简介：无

简介：无