简介：【摘要】通过对教育生态学和同伴互动相关文献综述，从家庭因素对3-4岁幼儿同伴互动模式进行理论解析，重点从教育生态学的微系统即家庭的幼儿认知、幼儿学习势态、幼儿情绪引导方面诠释导致幼儿同伴互动模式的发展方式，从而为家长促进幼儿积极参与同伴互动提供技巧和策略，为幼儿社会化发展提供积极引导。

简介：摘要目的探讨组蛋白脱乙酰基酶（HDAC）2和HDAC 4活性变化对小鼠肺纤维化（PF）的影响。方法博来霉素单次气管给药诱导C57BL/6J雄性小鼠发生PF，建立PF模型。实验动物分3组：博来霉素组（B组，16只）予博来霉素A2生理盐水溶液2.5 μl/g、盐水组（C组，16只）给予生理盐水溶液2.5 μl/g体重和无手术组（N组，16只）。给药后7、14、21 d随机处死、取材。比色法检测肺组织细胞HDAC2、HDAC4活性。HE染色进行肺泡炎、Masson染色肺纤维化评分。对数据进行方差分析、相关性分析，用二元变量相关进行数据间相关性分析。结果整体小鼠肺组织HDAC2活性，B组显著高于N组（2.00±0.40比1.00±0.23，P<0.05）、C组（2.00±0.40比1.48±0.33，P<0.05），给药后14、21 d B组均显著高于N组（2.40±0.28比1.00±0.23，P<0.01，2.23±0.41比1.00±0.23，P<0.01）、C组（2.40±0.28比1.39±0.23，P<0.05，2.23±0.41比1.35±0.42，P<0.05），B组与C组HDAC2活性变化趋势不同。整体小鼠肺组织HDAC4活性，B组与N组、C组差异无统计学意义。气管给药后14 d，B组、C组HDAC4活性均显著高于N组（1.18±0.36比1.00±0.12，P<0.01，1.09±0.33比1.00±0.12，P<0.01），B组与C组HDAC4活性变化趋势大致相同。相关性分析：小鼠肺组织HDAC2活性与肺泡炎（r=0.428，P<0.01）、肺纤维化（r=0.508，P<0.01）病理评分均呈正相关。小鼠肺组织HDAC4活性与肺泡炎（r=0.355，P<0.05）、肺纤维化（r=0.457，P<0.01）病理评分均呈正相关。二元线性回归：HDAC2活性对小鼠PF病变过程作用强于HDAC4活性。结论小鼠发生肺纤维化时，HDAC2和4活性均显著升高，HDAC2活性升高迅速、持久，HDAC4活性波动显著、升高短暂，HDAC2活性变化对肺泡炎、纤维化作用均强于HDAC4。

简介：摘要：

简介：【摘 要】针对复习过程中学生通常存在知识掌握不牢、遗忘快，理解、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少，复习效果并不理想等困惑。为了提高复习效率，我尝试将相关单元进行整合，将若干子话题融合在一个大话题之中，以语篇为载体，即借助语篇整合，围绕话题复习相关词句的教学探索。从而达到系统梳理巩固词句，提高学生听说读写综合能力，进而提高复习效率。

简介：摘要：读后仿写是锻炼学生英语语言基本功的有效方式，有助于增强学生的谋篇布局的能力。课本中的阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤。

简介：摘要：阅读在第二语言学习中占据很重要的位置，而在高中英语学习中，通过有效课本阅读学习是高中学生提高阅读能力，掌握阅读技能等的一个重要途径。阅读不单单只培养学生的硬知识，同时也要注意学生情感升华，成为拥有正确价值观的人。所以，作为一名高中英语教师应该重视课本阅读的地位，采取积极有效的教学策略和教学方法，使学生在阅读能力技巧和思想价值观等方面得到大大地提升。

简介：【摘要】本文呈现了评价在人教版小学英语第四册Unit3读写课教学中的应用，反思了在“教-学-评一体化”思想引领下，如何让评价改进教学活动设计，走向有效的、生本的课堂，实现对语言的综合性学习。“教-学-评一体化”是基于课程标准的教学实施的有效途径。有效的评价能够促进教学以及学生核心素养的培养。但在实际操作过程中，有效的评价仍旧缺失，存在着课堂为评而评、“假”评价和“乱”评价、评价滞后等现象。评价存在于课堂的每一个环节。在小学英语的读写课中，评价不仅仅存在于读和写的环节中，也同时存在于其他教学环节中。如何才能适“时”、适“用”、适“量”地评价学生，是一个值得探讨的话题。

简介：

简介：摘要:英语学习活动的基本看法和基本观点，即“什么样的学习活动是最有效的英语学习活动”或者是“我们应该怎样进行有效的英语学习活动”的应然看法和观点，是回答“是什么”或者“怎么办”的问题。【1】“英语学习活动观”不是“英语教学活动观”，《新课标》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。【2】教师要基于英语学习活动发展学生的学科核心素养，培养全面发展的人！

简介：【摘要】教育要面向未来，作为教育者，如何确定单元主题意义，如何拓展丰富主题教学，如何激发主题意义，以及如何落实主题意义教学成为教师们关心的问题。本文以高中英语单元整体教学为例，探讨如何落实单元整体教学，并分析了单元整体教学的定义和主题意义探究的过程，提出了主题意义探究的四大步骤，并结合一个教学案例具体说明了如何落实高中英语单元整体教学中主题意义教学。

简介：摘要类风湿关节炎（RA）是一种以慢性滑膜炎、关节软骨及骨破坏为特征的自身免疫性疾病。抗瓜氨酸化蛋白/多肽抗体（ACPAs）是RA特异性自身抗体。近年来研究发现，RA患者血清中还可以检测到针对肽酰基精氨酸脱亚胺酶4（PAD4）的自身抗体，该抗体具有较高的特异性，有助于RA的诊断。抗PAD4抗体与RA的临床表现、治疗反应以及预后相关，有望成为RA预后判断的生物标志物。本文就抗PAD4抗体在RA中的作用进行综述。

简介：摘要：随着教育改革的不断深入与推进，社会各界和教育部门对高中化学教学也存在较大的期望。很多教师普遍地认为通过自身的努力和能力水平的提升，可以取得更好的教学效果。在以上所说的趋势下，展现出各种新型的教学方案，取得惊人的成果。但是，师生双方面临着较为沉重的高考压力，其较大的注意力都转移到高考身上。一些较为基础的问题便不能得到充分的重视和应用，为学生未来的发展也留下部分的隐患。本文将通过高二化学教学人教版必修四第一章化学反应与能量为例，进行高中化学有效教学策略探究。

简介：

简介：摘要：思维品质是发展学生核心素养必不可少的重要部分。词汇又是英语学习的基础。如何在小学英语词汇教学中渗透学生思维品质的培养？本文以人教版PEP教材（三年级起点）四上《Unit4 Let’s learn》为例，通过情境中感知和理解新词、在活动中学习和掌握新词、在任务中巩固和运用新词、在生活中实现多元教学目标这四个环节，渗透学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等培养。

简介：摘要 “项目式”学习是培养学生4C素养的有效途径。文章以此为背景，阐述了4C素养产生的背景和内容、论述了“项目式”学习概念及理论基础，提炼出“项目式”学习的课堂实施策略，并结合具体案例呈现“项目式”学习的实践过程。

简介：摘要目的探讨Orai1介导钙池操纵的钙内流（SOCE）在脓毒症小鼠CD4+ T细胞免疫功能损害中的作用。方法采用清洁级雄性Balb/c小鼠建立盲肠结扎穿孔（CLP）脓毒症模型，分别于术后1、3、5 d 处死小鼠，无菌留取脾脏，免疫磁珠法分选CD4+ T细胞，Western印迹法检测各组脾脏CD4+ T细胞Orai1蛋白表达，流式细胞术检测SOCE，流式细胞术检测CD4+ T细胞凋亡，CCK-8细胞计数试剂盒检测CD4+ T细胞增殖，酶联免疫吸附法（ELISA）检测干扰素（IFN）-γ和白细胞介素（IL）-4水平。然后调节Orai1蛋白的表达，实验分为4组，sham组、CLP3组、Orai1下调组（Orai1-down组）、Orai1上调组（Orai1-up组），进一步检测小鼠脾脏CD4+ T细胞SOCE和免疫功能。结果sham组脾脏CD4+ T细胞Orai1蛋白的相对表达量为1.03±0.16，与sham组相比，CLP组的Orai1蛋白水平明显降低（F=19.64，P=0.000 5）。与sham组相比，CLP组SOCE水平明显降低（F=30.01，P=0.001）。sham组的CD4+ T细胞早期和晚期凋亡比率为8.7%±1.5%，与sham组相比，CLP组明显升高（F=32.29，P=0.000 1）。与sham组相比，CLP组小鼠脾脏CD4+ T细胞增殖能力明显降低，差异有统计学意义（F=7.26，P=0.001 8）。与sham组相比，CLP组小鼠脾脏CD4+ T细胞分泌IFN-γ和IL-4的能力均明显降低，差异均有统计学意义（F=19.690、6.183，均P<0.05）。与sham组相比，CLP组IFN-γ/IL-4比值变小（F=11.23，P=0.003 1）。与CLP3组相比，Orai1-down组CD4+ T细胞SOCE的水平明显下降，早期和晚期凋亡比率明显升高，脾脏CD4+ T细胞增殖能力显著下降，分泌IFN-γ和IL-4下降，IFN-γ/IL-4值下降，差异均有统计学意义（t=4.819、7.952、2.988、28.760、3.140、7.670，均P<0.05）；而Orai1-up组则均获得相反的结果，差异亦均有统计学意义（t=2.983、6.796、9.390、19.670、3.692、15.870，均P<0.05）。结论Orai1介导SOCE减轻脓毒症小鼠CD4+ T细胞免疫功能障碍。

简介：

简介：【摘要】在英语对话课教学中，利用好思维导图，有助于学生提取文本主题信息，同时为师生对话或生生对话提供语汇；有助于学生提炼文本语言结构，进行新旧知识整合，建立起合理知识网络，发展学生思维品质；有助于活化文本语言运用，提高学生学习能力和语言运用能力。

简介：【摘要】《语文》（必修4）第一单元是人教版语文课本中唯一的戏剧单元，教学目标是要让学生能够通过欣赏戏曲词句和剧本语言，体味人物的内心情感。针对传统语文课堂“高耗低效”的问题，本研究尝试在戏剧教学的过程中将“听说读写编演赏评”等八项学习活动融合于一体，创设一个能让学生身临其境的具体教学情境，设置教学活动任务。

简介：