摘要
物理作为基础自然科学课程,其核心素养可表述为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的内容。但是,物理核心素养内容阐述的抽象性和评价标准的经验化使得教学评价在实施过程中缺乏一定的操作性。为此,基于布鲁姆教育目标分类学来构建高中物理核心素养评价体系,并将物理核心素养细化为九个层次的教学目标和内容,可以形成明确且具有可行性的评价方式。为了更好地改进物理核心素养教学及其评价,教师需要明确评价标准的具体要求,提高评价的效能,在细化标准层次时凸显物理学科的特色,并关注学生＂科学价值观＂的培养与评价。
出版日期
2017年10月20日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
