核心素养下低年级语文的识字教学

核心素养下低年级语文的识字教学

林金香

福建省莆田市涵江区三江口镇鲸山小学

摘要：在核心素养教学视角之下，小学低年级语文识字教学方面的主要问题进行灵活分析，探索小学低年级语文教学的主要策略与方法；其以培养学生的综合素质以及核心素养为根本教学目标，以提升教学效率为主要教学目标，强化小学生的识字能力，为学生的后续学习与能力发展奠定良好基础。

关键词：核心素养；小学低年级；语文；识字；教学

引言：在小学低年级语文教学环节中，教师必须要逐步激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习意识以及学习能力，以教学为基础，帮助学生在识字过程中，学习汉字的笔画与拼音，凸显小学语文学科识字教学的重要价值与实际地位。因此，笔者将在如下内容中，结合核心素养教学要求，分析小学语文低年级识字教学的主要策略与方法。

一、组织多元教学活动，巩固学生知识基础

由于绝大多数小学生在学习汉字的过程中可能无法在短时间之内理解汉字的主要结构，可能需要教师予以充分的帮助和指导，也需要教师积极组织多元化的教学活动，及时巩固学生的学科知识基础，鼓励学生在自主学习与合作探索的过程中了解汉字的主要结构，学习不同汉字的书写方法。教师需要在教学活动之中引导学生保持高度集中的注意力，充分利用课堂教学时间，提升教学效率，传授更多的理论知识。在小学生初步识字之后，教师可以积极鼓励小组内部成员结合某一个汉字的主要结构进行详细分析，也可以鼓励小组内部成员围绕某一个汉字练习组词造句。在学生充分理解汉字深刻内涵以及历史演变过程的同时，教师也可以积极与班级内部的每一个学生进行积极沟通与交流，解决学生的个性化学习问题，与学生进行良性互动，增进师生情谊，巩固学生的学习成果以及课堂教学成果。

二、转变教学方法，激发学生学习兴趣

在小学语文低年级教学环节之中，学生无法认真学习学科知识，并未积极主动参与课堂教学活动，可能是由于学生缺乏学习兴趣。为了合理解决具体问题，需要教师立足于课堂教学的实际情况，及时转变教学思路与方法，调整教学策略与模式，进一步激发学生的学习兴趣，以培养学生学习动能为基础，以探索识字教学主要方法为根本，逐步推行新型的教学模式。传统类型的单一教学模式，教学方法比较简单，教学过程比较复杂，学生可能无法在短时间内理解比较复杂的教学内容，可能会严重打击学生的自信心以及成就感。为避免此类情况，首先教师需要充分意识到学生的学习主体地位，结合各种各样的辅助教学工具，帮助学生理解汉字语的拼音，学习汉字的拼写方法，随后鼓励学生结合汉字的表面意思，制作相关的和汉字卡片，将各种各样的卡片收集起来，将诸多汉字连成词，最后连成句。其次，教师也可以通过游戏教学的形式，将学生日常教学活动中的各种教学内容进行灵活转化，融入到趣味游戏教学环节之中，从而帮助班级的每一位学生全身心感受小学低年级语文教学的无限魅力与乐趣，积极鼓励学生主动参与课堂教学活动。教师可以在日常教学活动之中举办各式各样的游戏教学活动或者是主题教育活动，鼓励学生广泛参与其中。同时，小学低年级学生主要以直观形象的思维为主，绝大多数学生性格活泼、好动，对新鲜事物怀有极强的好奇心以及求知欲。教师便可以利用学生这一性格特征，鼓励学生在仔细观察汉字基本结构的基础之上，充分发挥自身的想象力以及创造力，鼓励学生自主分析汉字的演变过程，引导学生合理想象汉字的书写过程。

例如，教师在鼓励学生学习“日”这个汉字的过程中，可以积极利用多媒体电子设备，面向全体学生详细讲解汉字的书写过程以及笔画。随后教师便可以鼓励学生充分发挥自身的想象力，联想汉字“日”与“太阳”之间的关系，教师可以为学生提供指导。比如，教师可以提问：“请问同学们认真思考一下，圆圆的太阳和这个汉字之间有什么关系呢？如果我们把’日’这个字的形状稍微变化一下，是不是可以变成一个圆形？那么这个圆形的‘日’字会不会和太阳有什么关系呢？”，教师广泛利用现代化互联网信息技术，在多媒体设备之上为学生展示“日”字的甲骨文、金文、大篆、小篆等诸多字体，引导学生逐步发现“日”字的演变过程以及历史发展过程,并感受我们汉字美，认识中华文化的博大精深。

三、融入生活元素，创设生活化情境

小学语文低年级教学的主要目的是帮助学生积累大量的汉字，以便为学语文学科未来的阅读以及写作教学奠定良好基础。教学是学语文课程教学的基础之一，也是重点教学内容之一。教师必须要充分意识到教学的重要性与必要性，必须在教学环节之中合理融入生活化教学元素，创设具象化、生活化、多元化的教学情境，随后引导学生立足以日常生活的实际情况，认真思考学习的主要方法与技巧。在学生日常学习生活的具体环节之中，将会遇到各式各样的汉字，教师便可以结合日常生活中常见的某一部分汉字进行细致讲解，鼓励学生联系生活实际来学习。

比如，班级中有几十个孩子，名字各不相同，所包含的生字也有近百个，这可是识字的最近、最便捷的一大资源。孩子们刚进入一年级，相互还不太认识，他们看到对方觉得很新奇，大都有迫切想认识新同学的愿望。抓住这一契机，在开学初，我就把全班小朋友的名字打出来，贴在每个小朋友的座位上，让他们下课或有空的时候认一认，学生在较短的时间内识字量大增。又如：在教学《商场里》这一课时，让学生自己从家里准备好商品或是商品的包装袋带到学校，然后组织学生把它们一一对应起来，记记它们的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

结束语

在核心素养教学理念的指引之下，广大小学语文教师必须要充分关注课堂教学的实际情况，教师不仅仅需要面向全体学生传授相关的理论知识，还需要有意识、有目的地培养学生的核心素质以及综合学习能力，调整小学语文学科课堂教学的主要模式，简化教学步骤，优化教学流程，逐步形成独具特色的小学低年级语文识字教学体系。

参考文献

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