小学语文略读课文教学策略探究

小学语文略读课文教学策略探究

侯秋梅

湖南省郴州市北湖区东风小学423000

摘要：现当今，随着我国教育的加快发展，小学语文教材中包含略读课文教学部分，该部分内容旨在锻炼学生抓取信息的能力，培养学生的自学意识，掌握略读技巧对小学生适应社会的快速变化有很大帮助，因此教师的略读授课质量就显得至关重要。文章从当前小学语文阅读课堂中存在的略读教学问题出发，探究能够有效提升教师略读教学质量的对策，以期给小学语文教师的略读教学工作开展指明方向，为小学生的略读能力培养打好基础。

关键词：小学语文;略读课文;教学策略

引言

在小学语文教学中，略读课文一直处于不上不下的位置。一方面，它是教材的重要组成部分，不教不行；另一方面，“略读”二字让许多教师认为它并不是重要的，在实际教学中让学生一读而过，导致学生认为学习阅读课文是不必要的，对略读课文有时候连基本的印象都没有。略读课文不重要这本身就是一种错误认识，首先，部编版教材从三年级上册起，每册教材都安排了较多的略读课文，占比相当大；其次，略读课文对于培养学生自主学习意识和阅读能力有着重要作用。因此，教师在语文教学中，万不可轻视略读课文的教学，相反要引起足够的重视，笔者将以部编版教材为例，介绍几种教师在教学略读课文时可以采用的教学策略，同大家共同探讨行之有效的略读课文教学，以期使学生的阅读能力得到全方位的培养。

1略读教学的相关概述

在新的小学语文课程标准中，学生的课外阅读量是一项十分重要的内容，阶段目标中，小学生的课外阅读量应该在145万字以上，而要完成这一课外阅读目标，必然要使学生掌握正确的略读方法和能力。中国近代著名教育家叶圣陶先生曾经说过，学生从精读过程中获得的相关经验与能力，最终应该应用到自主的长篇巨著和单篇短文的教学活动中去，这些活动不再需要教师的详细指导，而是由学生独自完成主体任务的过程就是略读。在此基础上，新的小学语文课程标准对略读活动做出了更进一步的界定，不同于精读学习，略读只要求学生掌握文章的大意，对逐字逐句的赏析要求较低。而在整个阅读学习过程中，精读与略读是相互配合、相互补充的关系，要利用精读教学下习得的能力和获取的相关经验进行更加独立的略读学习，在应用的过程中深化阅读方法、获取阅读信息，通过自身的阅读体验，增强自身的文学素养和文学审美能力。

2小学语文略读课文教学策略

2.1尊重学生个体差异

小学教育阶段的学生，学习能力以及思维方式均存在着差异，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学模式授课，很难满足他们的学习需求，一定程度上还会拉低学习效率以及教学质量。因此，在进行小学语文略读课文教学过程中，教师还应当尊重学生个体差异，针对不同的学生制定不同的教育指导方案，使他们能够从教学活动中收获知识，身心得到健康稳固发展，这也是新课改革所提出的具体要求，只有承认学生之间的差异，才能够确保其个性化得到健康发展。本身略读就是一个较为复杂的过程，每一个学生对阅读的理解也存在着偏差，只有尊重个体差异，才能够满足大多数学生的学习需求，提高他们的阅读能力。同时在阅读过程中，教师还应当帮助学生形成一个良好的阅读习惯，使其可以从阅读教学中掌握大量的阅读技巧，丰富他们的精神世界，在有限的略读课文教学中获得理想化的教学效果。

2.2优化略读课文教学评价模式

教学评价是检验教学效果的手段之一，教学评价模式的优化对小学生的语文素养培养有着重要帮助。首先，教育局可以针对教学大纲和教学目标制定小学语文略读课文的教学评价标准。很多教师并没有透彻理解略读课文的教学目的，因此由教育局出台制定教学评价标准可以给教师的教学开展指明方向，有利于教师教学工作的开展。同时由教育局出台教学评价标准将略读课文教学目标统一化与标准化，这有助于学校对广大小学语文教学工作的管理。其次，教师在评价学生在略读课文课堂的表现时，要多用鼓励式语言且要善于倾听学生的学习需求，鼓励学生表达自我。最后，教师可以采取多种方式并行的方式来开展评价。在课堂上，教师可以将评价学生课堂表现的权利交给学生，让学生通过自评的方式来发现自身课堂表现的不足和优势；让学生通过互评的方式去互帮互助并发现同伴身上存在的问题。另外，教师还可以构建学习小组，让学生养成团结合作学习的习惯，并通过小组互评、小组内自评的方式来记录学生的每一节课堂表现。教师借助电脑等工具记录学生的每一次表现，并在期末生成图表等直观的表现形式，让每一位学生切实感受到进步。

2.3教师要在课上紧抓提示，凸显重点

从教案得知，我们知道“略读课文”一般老师会分配一个课时给学生，用于该阶段的学习，在这短暂的一个课时中，我们小学语文教师需要，快速而有效地抓准每篇略读课文的教学重点，不忽视略读课文在整个小学阶段语文这一学科中的重要性，使略读课文和精读课文一样，形成一个完整的系统，需要形成教与学合力的发展，更好更完整地发挥训练阅读的重要性，培养学生的迁移能力以及陶冶情操的能力。其中，对于“略读课文”如何抓?从哪里抓?课本中每篇要求略读的课文前的引导语，都为我们提供了很好的参考价值。

2.4内外结合，拓展积累

语文文本教学的目的不是让学生提高成绩，而是让学生在文本阅读中掌握学习方法，略读课文就是检验学习方法的实验田，同样丰富的课外读物也是一种略读教材，所以，教师在教学略读课文时，要趁热打铁，内外结合。（一）拓展阅读在略读课文教学后，教师可以整合本单元教材学习重点，向学生推荐一些相对应的课外读物。如《千年圆梦在今朝》教学结束后，教师就可以为学生准备一些我国在航天领域最新成就的资料，让学生进行阅读，不仅使学生加深了对课文内涵的理解，激发学生对祖国的自豪感，同时又能拓宽学生学习的知识面，提升语文综合素养。（二）积累语言大部分的略读课文都具有语言优美的特点，教师不妨让学生把这些优美的语言积累起来，作为写作素材。如在《三月桃花水》一文中，作者在开头两句写到“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”在教学时，教师可以引导学生知道作者连发两问的目的是为了留住悬念，吸引读者，同学们在平时写作中，也可以运用这样的方法。学生在学习本篇课文时，不仅能够积累大量优美的语句，也能学到很好的写作手法。（三）指导实践经过课文的学习，学生掌握了学习方法，也积累了一定的语言和写作手法，这个时候，教师就可以组织学生进行一定的学习实践。如《在天晴了的时候》一文教学结束时，课文提示语就提示学生在感兴趣的情况下，用诗的形式写一写自己看到过的雨后景象。这时候，教师就可以组织全班同学，一起自己动手写一写，然后在班上和同学们交流。这样的实践活动，不仅使教师达到了教学目的，也使得学生提高了语文学习能力。

结语

在现代化小学语文阅读教学模式下，教师必须要进一步认识到略读对阅读教学的重要价值与意义，发挥略读教学在培养学生语文综合能力，提高学生语文综合素养中的积极作用，把握精读教学与略读教学二者之间的不同特点，建立略读教学与精读教学共存的阅读教学体系，切实提高学生的语文阅读能力和水平。

参考文献

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[3]闵甜英.精略有致，教略学丰——略读课文教学的有效性问题探讨[J].教科研论坛，2019（2）：65—66.