小学美术教学情境创设的有效对策

小学美术教学情境创设的有效对策

周晓红

西宁市总寨镇逯家寨学校   810013

摘要：随着教育理念的不断更新和美术教育的深入研究，创设有效的教学情境成为小学美术教学当中尤为重要，本文从创设故事情境、实物情境、生活情境和活动情境等多个角度，探讨如何有效地创设美术教学情境激发学生的学习兴趣和创造力，本文旨在为小学美术教学提供实用的对策和经验。

关键词：小学美术教学；情境创设；学生探究欲望

一、激发学生探究欲望

创设故事情境是一种富有启发性的教学策略，通过将美术创作与生动有趣的故事情节结合，可以激发学生的好奇心、创造力以及对美术探究的欲望，首先教师可以从学生熟悉的场景、日常生活中的趣事出发，构建一个引人入胜的故事，比如在学习色彩搭配时，可以设计一个关于“彩色冒险之旅”的故事，让学生在故事中与各种颜色的冒险角色一同学习。比如老师向学生讲述了一个关于彩色冒险之旅的故事，故事中每个颜色都有独特的性格和技能。学生被分成小组，每个小组代表一个颜色的角色，需要通过绘画展示他们的冒险经历。这样的情境创设既激发了学生对色彩的好奇心，又使学习变得更加生动有趣。其次通过在故事中设置一些情感冲突、转折点或悬念，可以引起学生的情感共鸣，激发他们对美术表达的热情，在上述彩色冒险之旅的故事中，可以加入一些颜色之间的友谊、合作或冲突，使学生更深入地体会到颜色的表达力和情感传达。比如教师设计了一个情节让不同颜色的冒险角色在旅途中遇到了困难，需要通过合作和表达各自的特长来解决问题，学生在绘画中不仅表达了色彩的搭配，还展现了情感、友谊和团队协作的重要性。

二、培养学生观察能力

在小学美术教学中创设实物情境是一种有效的教学策略，可以培养学生对真实物体的观察能力，提高他们的绘画技巧和审美水平。首先选择丰富多样的实物使学生有机会观察和描绘不同形状、材质和颜色的对象。在创设实物情境时，可以选择与当前学科内容相关的实物，以增强学生对知识的直观感受，比如教师在教室中摆放各种水果，如苹果、橙子、香蕉等，要求学生仔细观察每一种水果的外形、纹理和色彩。学生通过绘画表达自己对水果的观察和感受。这样的实物情境创设使学生在真实的环境中学习，不仅提高了他们的观察能力，还丰富了他们对静物绘画的认识。其次教师应引导学生注重细节通过观察实物的细微之处提高他们的绘画技巧，可以设置一些专注于局部观察的练习，让学生更深入地理解实物的结构和特点，比如学生被要求选择一个水果，并将焦点放在水果表面的细节上。他们需要仔细观察水果的纹理、颜色过渡以及可能存在的斑点或瑕疵，并尽可能还原这些细节到绘画中。这样的实物情境创设不仅提高了学生的观察能力，还培养了他们对细节的关注和表达的能力。最后为了深化学生对实物的观察，教师可以组织实地考察或美术展览，这样的活动不仅让学生近距离接触更多的实物，还拓展了他们的艺术视野，激发了对不同艺术表现形式的兴趣。

三、提高学生美术表现力

创设生活情境是激发学生美术表现力的重要策略，通过将美术与日常生活联系起来，可以引导学生从生活中汲取灵感提高表现力和创造力。首先通过选取与学生生活密切相关的素材，能够增加学生对美术学科的兴趣和投入度，比如老师要求学生选择一个自己喜欢的生活场景，如家庭、学校或社区，通过绘画表达自己在这个场景中的角色和情感。其次通过让学生思考和描绘生活中的情感体验，可以使他们的作品更具深度和感染力，比如教师要求学生选择一种情感，如喜悦、忧愁、温馨等，通过色彩运用来表达这种情感。学生可以运用不同的色调、明暗度和色彩搭配，将自己对这种情感的理解通过绘画呈现出来。这样的情境创设不仅提高了学生对色彩表达的敏感度，还培养了他们对情感的表达能力。最后拓展他们对艺术和生活的理解，从而丰富生活情境的表现方式，通过了解不同的艺术风格和表现手法，学生可以更自如地运用这些元素来表达自己的观点和情感。比如教师组织学生参观当地的艺术展览，让他们欣赏到不同艺术家对生活的诠释，学生可以选择一幅作品，通过绘画或创作其他形式的作品，表达对这幅作品的理解和感悟，这样的情境创设将学生的美术表现力与艺术实践相结合，使其在生活情境中获得更多启发。

四、培养学生的创造能力

通过设计有趣而富有挑战性的活动情境，可以引导学生超越传统的美术表达方式，勇于尝试新的创作方式。首先通过将创作主题与学生感兴趣的活动相结合，能够激发他们更主动地参与创作，比如教师要求学生选择一个自己喜欢的动物为主题，使用纸板等材料进行动态雕塑，学生需要通过观察和分析动物的特征，尝试赋予雕塑动感和生命力。这样的情境创设不仅让学生在创作中体验到乐趣，还培养了他们对空间的感知和创造的能力。其次通过提供丰富的艺术资源和材料，激发学生尝试不同的表达方式，从而培养他们的多元化创造能力，比如学生被提供各种颜色的纸张、布料、丝绸等，要求通过剪裁和拼贴的方式表达自己对一个特定主题的理解。这样的情境创设鼓励学生跨足不同的材质，激发他们对色彩和纹理的创造性思考。通过这些活动，学生不仅能够更灵活地运用不同材料，还能够培养出更加丰富的创造能力。最后教师可以通过设计主题活动，鼓励学生将自己的文化、经历和观点融入到创作中。这样的活动情境能够培养学生对文化差异的认识，并激发他们在创作中体现独特的个性，比如学生被要求选择一个自己熟悉或感兴趣的文化元素，通过绘画来表达对这一元素的理解和感悟。学生可以选择传统文化、家乡特色等作为创作主题，使他们的作品更富有个性和深度。这样的情境创设促使学生思考自己的文化认同，从而在创作中表达独特的观点。

结论：小学美术教学情境创设是促进学生全面发展的重要手段，在实践中每一位教师都可以根据学生不同的兴趣和学科特点巧妙地运用各种情境创设方法，创造出富有启发性的美术教学氛围，使学生在愉悦中体验到美术的魅力进而更好地发挥自己的潜能。

参考文献

[1] 林志艺. 核心素养背景下小学美术教学情境创设的思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究,2019(15):121.

[2] 陈阳光. 核心素养背景下对中小学美术教学情境创设的思考[J]. 华夏教师,2018(20):63. DOI:10.3969/j.issn.2095-3267.2018.20.042.