“双减”背景下初中语文自读课教学策略研究

“双减”背景下初中语文自读课教学策略研究

秋梅

内蒙古通辽市奈曼旗八仙筒蒙古族学校  028300

摘要："自读课"是语文学科中的一种特定课型，其特点在于相对于"教读课"而言，更注重学生的自我阅读和独立思考能力。自读课与教读课相互补充，共同构成了初中语文完整的教学体系。然而，由于应试教育的负面影响以及教师对语文教材编排的科学性和学生自读能力的培养缺乏足够认识，导致学生自读兴趣、自读习惯、自读能力长期得不到应有的培养。因此，本文将详细分析在"双减"背景下初中语文自读课的教学策略，以为相关教育工作者提供参考。

关键词：双减背景；初中语文；自读课；教学策略

在中国的教育改革中，“双减”政策的提出对初中语文教学，特别是自读课的教学，产生了深远的影响。自读课是语文教学的重要环节，对于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及提升语文素养有着重要作用。然而，如何让自读课在“双减”背景下更有效地进行教学，是我们需要深入探讨的问题。希望通过此次研究分析，能够为今后的一线教育工作者提供帮助。

一、“双减”背景下初中语文自读课的作用

（一）激发学生学习动机。

通过自我阅读和启发，我们能够有效地调动学生的学习积极性和内在动力，让他们形成强烈的学习动机，从而使学生愿学、乐学。这种教学方法不仅解决了学生中存在的盲目学习的问题，还让学生学会了质疑，并以疑激趣，让学生在学习中更加主动和投入。另外通过自我阅读，学生可以自主探索知识，发现问题的答案，培养独立思考的能力。同时，自我阅读也可以帮助学生培养良好的阅读习惯和学习能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

（二）提高学生自读能力。

自读课是一种以学生自我阅读和感悟为主的学习方式。在这种学习模式下，学生作为学习的主动者，需要积极发挥自己的主观能动性，主动去探求阅读知识。同时，他们还需要通过不断的自我阅读，去检验已有的阅读知识，积累阅读经验。通过一系列的自读练习，学生能够提高自己的阅读能力，同时也能在此过程中提高自己的自学能力。在自读课上，学生需要积极参与到阅读过程中，通过不断的思考和感悟，逐渐理解文本的深层含义和作者的意图。这种学习方式有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、“双减”背景下初中语文自读课教学策略

（一）速读与精读结合

在通常情况下，自读课的课时安排较为紧凑，很少有足够的时间让学生自由阅读和深入理解。因此，为了在短时间内捕捉到所学信息，学生必须加强速读能力的训练。通过快速浏览和选择性阅读，学生可以迅速地掌握文章的大意和关键信息，为后续的精读做好准备。在速读的基础上，学生进行精读时可以更加有效地运用教读课中学到的方法。这些方法可以帮助他们更好地理解文章的重点内容，概括知识点，并总结出有效的学习方法。通过这种方式，速读与精读相结合，可以快速完成自读任务，并且还可以使学生的自读能力得到很好的培养。例如在教学初中语文八年级上册《藤野先生》的课文时，教师可以引导学生先进行速读，大致了解文章的内容和结构，然后进行精读，深入探究文章中的主题、人物形象和语言风格等。在精读《藤野先生》时，教师可以引导学生从文章中提取重要信息，如藤野先生的性格特点、他对鲁迅的影响以及文章的主题等。同时，还可以让学生通过做笔记、圈点批注等方式，记录自己的阅读理解和思考。在概括知识点时，教师可以引导学生从文章中提炼出重要的事实和观点，并用自己的语言进行总结。通过这些方法的运用，学生可以更加深入地理解文章，提高自己的阅读能力和思维能力。除了《藤野先生》这篇课文，教师还可以选择其他适合速读和精读的课文，如《背影》、《小石潭记》等。这些课文都具有丰富的文化内涵和思想深度，可以帮助学生提高阅读理解能力和文化素养。同时，教师还可以根据学生的实际情况和阅读需求，灵活运用不同的阅读方法，如跳读、扫读等，来满足学生的个性化需求。通过这种方式，教师可以帮助学生提高阅读效率和文化素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。此外，通过不断的速读和精读训练，学生可以逐渐提高自己的阅读速度和理解能力。这不仅有助于他们在学习中更好地掌握知识，还可以在日常生活中更好地运用阅读技能，提高自己的综合素质。

（二）学会梳理归纳

要想较好地完成自读课文教学任务，必须要有教读的基础，即学生对课文的阅读理解能力要达到一定的水平。在此前提下，梳理出自读课文的规律特点，是至关重要的环节。自读课文的规律特点包括文章结构、语言表达、思想内容等方面的特点，通过对这些特点的深入了解，可以帮助学生更好地理解自读课文。同时，教读课文与自读课文的相同点与不同点也需要学生认真体会。相同点在于，无论是教读还是自读，都需要学生具备一定的阅读理解能力，并且都需要对文章进行深入的分析和理解。不同点则在于，教读课文有教师的引导和讲解，而自读课文则需要学生自行阅读和理解。因此，在自读课文的教学中，教师需要引导学生掌握自读的方法和技巧，从而做到触类旁通、举一反三。例如在教学《从百草园到三味书屋》一课时，可以引导学生从以下几个方面入手：1.了解背景：先让学生了解鲁迅先生的生平和写作背景，这样可以帮助学生更好地理解课文中的人物和情节。2.梳理情节：让学生梳理出课文的情节发展脉络，从哪些方面来描写百草园和三味书屋，这样可以帮助学生在阅读时更加清晰地理解文章的结构。3.分析人物：让学生深入分析课文中的人物形象，探讨他们的性格特点、行为举止等方面，从而更好地理解文章的主旨。4.理解语言：让学生体会鲁迅先生的语言风格和表达方式，从而更好地理解课文的语言特点。

（三）学会比较阅读

在学生已经进行了梳理归纳的基础上，教师需要善于引导学生进行更深入的学习和分析。他们应该能够通过对相似课文的详细解剖和分析，发现并比较这些课文中的异同点，从而更全面地理解这些课文。这种学习方式可以帮助学生更好地掌握知识点，提高他们的阅读能力和分析能力。同时，教师还需要注重引导学生进行独立思考和判断，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。例如在教学《背影》的过程中，教师可以引导学生通过比较《背影》和其他类似课文，如《春》、《故乡》等，来深入剖析这些文章的主题、情感、表达方式和人物形象等方面的异同点。这样不仅可以帮助学生更全面地理解这些课文，还能培养他们的独立思考和判断能力。同时，教师还可以通过引导学生进行拓展阅读，如阅读一些与《背影》相关的评论和解析文章，或者比较不同作者对类似主题的表达方式，来进一步拓宽学生的视野和思路。这些拓展阅读可以帮助学生更好地理解课文的背景、文化和思想内涵，提高他们的阅读能力和分析能力。此外，教师还可以通过组织一些课堂讨论和小组合作等活动，来引导学生进行更深入的思考和探讨。例如可以让学生围绕《背影》中的某个主题或人物形象进行小组讨论，或者让学生写一篇与《背影》相关的读后感或评论文章。这些活动可以帮助学生更好地理解课文，同时也能培养他们的团队合作能力和口头表达能力。

结语

在“双减”背景下，初中语文自读课的教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力。通过采用速读与精读结合的方法、梳理归纳的方法以及比较阅读的方法的方法，可以有效地提升初中语文自读课的教学质量和学生阅读能力。然而，这些策略的实施还需要广大教育工作者的不断探索和实践。

参考文献

[1]郑幼娜.初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例[J].学苑教育,2023,(22):19-21.

[2]郑楚君.初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究[J].语文月刊,2023,(07):26-30.