新课标背景下小学体育大单元结构化课堂的构建

新课标背景下小学体育大单元结构化课堂的构建

李有万

江油市汇丰路小学

摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，想要在新课改背景下更好地实施小学体育大单元教学，需要教师对具体教材、课程标准、学情等方面内容形成全面系统的了解，并深入思考具体的教学内容，设计出多元化的学习活动；还需要根据新课改要求设计出具有挑战性、综合性的教学活动，引导学生主动、连续、深度学习，真正落实核心素养的培养目标，让学生形成终身体育意识。

关键词：新课标背景下;小学体育;大单元;结构化课堂;构建

引言

“加强课程内容整体设计”是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“六大”课程理念中的重要内容，其指出体育与健康课程根据学生运动技能形成规律和身心发展规律，整体设计课程内容。由此可见，大单元教学设计尤为重要。小学体育大单元教学有其独特优势，教师要利用好大单元教学的特点，根据小学生的身心发展特点，结合课程知识的整合与发展，培养学生的核心素养，帮助学生获得相关的体育知识与技能，从而促进小学体育大单元教学的良好发展。文章对小学体育大单元教学策略进行了探究，旨在推动小学体育课程改革的发展。

1根据学生的特点，提供个性化的学习任务

在差异视域下的小学体育大单元教学中，教师要根据学生的学习特点、兴趣爱好和能力水平，为学生提供分层的学习任务和活动，确保每个学生都能有所收获。教师可以先通过问卷调查了解每个学生的兴趣爱好、学习习惯，并根据调查结果和对学生体育技能水平的掌握，进行个性化的学习任务设计。接着，教师可根据学生的学习特点、兴趣爱好和能力水平，将他们分成不同的小组，促使组内成员可以相互协助和学习，实现彼此间的相互促。就足球运动而言，笔者通过问卷调查结果将学生分成了A、B、C、D四个层次：A类是指对足球很感兴趣，喜欢进行传球和射门练习，足球技能水平中等的学生；B类是指对足球兴趣一般，倾向于进行个人技巧练习和足球战术练习，足球技能水平较高的学生；C类是指对足球一般感兴趣，更喜欢进行跑步和其他体育项目，足球技能水平较低的学生；D类是指对足球一般感兴趣，但对足球战术很感兴趣，愿意尝试新的技能和策略的学生。针对A类学生，笔者为他们提供了各种足球基础技能训练任务，如控球、传球、射门等，帮助他们巩固和提高技能水平；针对B类学生，笔者设计了足球战术应用任务，让他们组织自己的球队并制订战术策略，参加比赛，在比拼中强化战术意识和团队合作能力；针对C类学生，笔者尊重他们的兴趣，安排他们练习感兴趣的体育项目，如跑步、游泳等，让学生在自己感兴趣的领域中进行学习，提高学习积极性；针对D类学生，笔者为他们提供了足球战术设计的任务，鼓励他们探索、应用新的技能和策略，培养创造性思维和解决问题的能力。教师基于学生的兴趣、能力和学习特点等进行个性化的教学设计，可以更好地激发学生的学习动机和兴趣，帮助他们在体育学习中获得更好的学习效果。总之，通过完成个性化的学习任务和活动，学生可以更好地发挥自身的优势和潜力，同时培养自主学习能力和学习兴趣，实现全面发展。

2合理构建教学体系和教学内容

体育教育是一种由多种要素组成的复合体系，其合理的组织能够使体系的整体功能得到最大限度提升。在此基础上，提出一种新的体育活动模式，实现课后延伸教育，可引导学生养成良好的运动习惯。在以“核心素养”为导向的小学体育大单元教学中，教师必须重新组织体育课程，充分认识不同年龄阶段学生对体育的爱好和力量，并将这些课程纳入每一节课中，通过特殊的课程来强化他们的体育技能，增强他们的体质，让他们能够更好地理解其他类型的体育课程，从而提升他们的运动能力。比如，在“四百米耐力跑”的教学过程中，很多学生刚开始的时候有着很强的兴趣，但是在跑步的过程中渐渐失去了兴趣，一部分学生觉得体育教学枯燥乏味，还有一些学生的意志力不够，不能很好地将它进行下去，这就造成了大多数学生不愿意投入对耐力跑的学习中。所以，教师可以利用大单元教学，将其与跑步有关的教学内容进行整合，以提升学生的运动能力为目的，对学员的奔跑时间和奔跑距离不作任何限制，让他们自由结队进行奔跑，互相加油打气；也可以通过游戏教学，让学生组队进行折返跑，把起点的体育器材拿到终点，看看哪一组的运动员拿的器材最多，从而增加耐力跑的竞争性和趣味性，减轻学生对耐力跑的厌烦心理。采用逐步递增的方法，让学生感受到自己的耐力水平在早期训练中得到了持续的提升，可以从一开始的短段折回跑发展到中距离200米，最终愿意主动去挑战400米的耐久跑。这样的一种教学方法，不仅让学生对体育运动的接受率得到了提升，还让他们对体育产生了浓厚的兴趣。在宽松的教学气氛中，学生的运动能力得到了提升，从而培养出了坚持不懈、克服困难、敢于挑战、不怕苦不怕累的优秀体育品格。

3对体育教学内容进行结构化整合设计

新课标在课程内容中提到“体育教学包括健康教育、体能教育、跨学科主题学习、专项运动技能学习等”这一课程内容表示学生不仅要学习各项健康运动知识，学习过程还需具备系统性和逻辑性。而为了让学生展开高效、系统学习，教师可以采用大单元教学。大单元教学是在单一的单元教学基础上，对教学内容和形式进行拓展，将单元教学内容进行整合的教学方式。在优化教学结构过程中，教师可以根据教学内容以大单元、大结构为主题的方式展开教学，与培养学生运动兴趣、运动技能、体育品德等教学目标进行融合，让学生获得综合发展。大单元教学的本质是深度学习，教师在设计大单元课堂教学时，要将教学内容和学生的实际学习情况进行紧密联系，整合教育目标、重组教学内容的方式，对教学课堂进行结构化整合设计，让体育教学具备连贯性、完整性，提高学生的学习兴趣。

结语

综上所述，在新课改背景下小学体育大单元教学设计过程中，教师需要给学生们创造出充足的时间和空间，让学生的体育学习兴趣得到真正的激发，从而可以让体育技能得到切实的发展，养成主动锻炼的意识和习惯以及一种积极向上的生活态度、健康的心理品质和行为。在此基础上，教师还需要建立起一套具有科学性和完整性的评估体系，以此来适应新课程改革对小学体育课堂教学提出的要求，让学生的体育核心素养得到更好的提升。

参考文献

［1］罗霞.新时代小学体育教学的实践方向与优化路径［J］.教育科学论坛，2022（31）.

［2］黄颖颖.小学高年级体育大单元教学模式的研究［J］.拳击与格斗，2022（9）.

［3］杨倩.新课标背景下体育大单元教学的新内涵、新特征与新路径［J］.辽宁教育，2022（23）.