以图促写——小学语文“看图写话”教学策略研究

以图促写——小学语文“看图写话”教学策略研究

董华秀   陈海蓉

四川省阿坝州茂县河西小学校 623200

摘要：看图写话是小学语文教学中的重要内容，借助看图写话，小学生能形成对写作的初步认知，为今后的写作夯实基础。小学语文教师要提高对看图写话的重视程度，培养小学生的看图写话能力，促进小学语文教学质量的全面提高。本文分析了培养小学生看图写话能力的积极作用，指出了小学语文看图写话教学的现状，并提出了相关的教学策略。

关键词：小学语文；看图写话；语文教学

前言：看图写话是低段小学语文教学的关键，在学生语文学习中占有重要的位置。在新课标中指出，看图写话训练的主要目标在于、让学生对语文课程学习产生浓厚的兴趣，可以在写作的过程中灵活运用文本里学到的各类词汇。因此，小学语文教师要重视写话教学，并积极创新写话教学的方法，以构建高效的低年级语文学科教学模式。

1.小学语文看图写话教学的意义

语文在小学学科教学体系中处于重要地位，属于基础性质的学科，是学生今后学习各门课程的基础。而在语文教学中，写作教学的占比较大，其对于学生的知识积累以及表达能力均有着更高的要求。但对低年级小学生来说，其接受教育的时间较短，语言知识积累并不丰富，写作能力较低，因此，针对低年级小学生的写作教学均以看图写话教学为主。培养小学生的看图写话能力能够为学生后续顺利进行写作提供保障，更可以提高小学语文学习的质量。从具体表现来看，培养小学生的看图写话能力能够提高学生的阅读能力，降低学生后续阅读学习的难度。同时，培养小学生的看图写话能力能够夯实小学生的语言知识基础，使学生更好地理解语文课程的教学内容，从而提高小学语文教学的质量。

2.小学语文看图写话教学现状的分析

2.1教师的教学理念不够领先

在教学中，教师应该突出学生的主体地位，这是新课改的明确要求，但经调查结果显示，现在许多教师严重忽略学生的主人翁地位，以单向的方式、向学生不停输出各类理论知识，长期以往，就会让学生在学习时陷入无趣的状态下，极度不愿意学。

2.2学生的整体参与度不够高

在展开看图写话教学时，教师应该突出学生的主人翁地位，引导学生展开语言知识的训练和应用，长期以往，才能让学生的观察、分析能力以及个人的写作水平都得到明显提升，但由于目前许多教师在展开教学时，并未突出学生的主体地位，而是以个人作为课堂的唯一主体，不断向学生分享各类专业化的知识点，由于本身处在小学阶段的学生、他们的自主学习意识就不够强，而且在拼音、写作等方面的基础又较为薄弱，如果此时教师还未突出学生的主体地位，就会极大拉低学生参与课堂学习的积极性，但这样的情况在当下非常常见、非常普遍，对此必须引起高度的重视。

2.3评价单一，降低学生写话兴趣

教学评价对教学效果具有重要影响。习作评价应根据各学段的目标，综合考查学生习作的发展状况，应重视对习作过程与方法、情感态度的语言能力的评价。现在的低段写话教学中，存在教师不注重教学评价，或者教学评价机械化、笼统化的现象，且评价以教师评价为主，忽略学生自评、互评的作用。这样的评价方式，会导致学生写话兴趣下降，从而影响教学效果。

3.小学语文看图写话教学的策略

3.1重视对学生观察能力的培养

对小学生来说，其年龄较小，身心处于发展的阶段，观察能力也不强，更缺乏观察生活的习惯，这些都不利于小学生更好地开展对图片的观察，也不利于小学生进行看图写话。小学语文教师在培养学生看图写话能力的过程中，需重视培养学生的观察能力，引导学生从不同的角度对图片内容进行观察，从而为后续的写话做好准备。在培养学生观察能力的过程中，教师需教给学生科学的观察方法，但要减少对学生的干预，避免学生的思维受限，进而导致学生的写话缺乏创新。

3.2培养学生的想象力

小学学生显著的身心特性，使得其看图写话教学技巧的运用，不应仅仅停留在“看”和“写”层面，更应着力于对学生的想象、联想、理解、思维等能力培养，以切实确保看图写话指导的延展性。可以说，离开了想象的生硬套写、直接叙写，便会直接扼杀低年级学生的创造天赋，也不利于其看图写话能力的提升。因此，教师应以指引学生适度想象为导向，着力于其语文创新能力的培养。让学生在图画的驱使下，通过思考、感知、探究，合理驾驭所学词汇、句子等尝试开展写话，来引领其看图写话能力的升华。同时，在学生想象中，应多为其提供一些辅助问题，让学生的问题的刺激下，开展适度想象与联想，来揣测图画中事件的来龙去脉，前因后果，使静止、单一的图画更为鲜活、丰富、生动，来助推学生的写话潜能开掘。使学生在丰富想象的驱使下，去思考、去探索、去感知，并对图画的内容、信息等进行创造性加工，以全面提升学生的语文创新能力与素养。例

3.3创新看图写话教学模式

为激发学生参与看图写话教学的积极性，使学生的写作能力真正得到提高，教师需对看图写话教学模式进行创新。在具体的实施过程中，教师可为学生创设好情境，使学生能够借助情境更好地发挥想象力，并在情境中激发小学生看图写话的积极性。以《大自然真奇妙》的教学为例，教师可为学生播放关于大自然的纪录片或者动画片，使学生感受到大自然的奇妙之处，并与图片内容进行有机结合，获得写作灵感。与此同时，教师还可以组织小学生进行课本剧表演。教师可以将小学生进行分组，要求他们仔细观察图片，在观察之后对内容进行补充，并以此作为表演的剧本。小学生均有极强的展示欲望，再加上课本剧表演模式的趣味性较强，可以快速激发学生参与的积极性。学生在表演的过程中需要深入揣摩图片中人物的内心活动以及行为，才能更好地进行表演。而在这一过程中，学生的想象力以及创造力均会得到较大程度的提高，看图写话能力也会随之得到提高。

3.4完善教学评价

完善的教学评价体系可起到提高小学生看图写话能力的作用。针对部分小学语文教师在评价学生看图写话作品时存在的片面性情况，我们需重新制订教学评价体系，全方位地开展对学生作品的点评，以激发学生看图写话的积极性，帮助学生树立对看图写话的信心。在具体的实施过程中，教师除了需评价学生写话作品的用词以及表达的准确性之外，还需将学生写话结构的合理性作为评价内容，促使学生在今后的写作中养成厘清写作思路的好习惯。同时，教师需将学生在课堂上的表现、活动参与情况、思维能力提升情况、想象力提升情况等作为评价的重要标准，更要评价学生的表达能力提升情况，以获得更为全面的教学反馈，明确学生在看图写话中存在的不足之处，并在后续的看图写话教学中进行合理调整，从而提高看图写话教学的针对性。在教学评价方式上，教师也需进行创新，除了自己对学生的写话作品进行点评之外，也要鼓励学生参与到教学评价的过程中来，可由学生自己点评自己的写话作品，或者鼓励学生之间互相点评。

4.结束语：

综上所述，看图写话是小学语文教学中的重要内容，借助看图写话，小学生能形成对写作的初步认知，为今后的写作夯实基础。所以在小学语文教学中，教师要积极探索更多的教学方法，开展适合学生的课程内容，以激发学生参与看图写话教学的积极性，从而全面提高学生的写作能力。

参考文献：

［１］石晋晔．小学低年级学生看图写话能力培养策略探析［Ｊ］．语文世界（教师之窗），２０２１（１２）：３５－３６．

［２］田生华．小学生写作能力的培养策略探究：以小学语文“开放式”看图写话为例［Ｊ］．中华活页文选（教师版），２０２２（２４）：３３－３５．

［３］林燕方．基于核心素养视角下低年级小学生看图写话能力培养策略分析［Ｊ］．语文课内外，２０２０（１８）：２６２．